课程情景与课程

社会是一个大系统,教育是其中的子系统。社会的政治变革、经济发展、文化环境、科技进步必然会给教育的核心问题——课程变革带来巨大的影响与制约。下     

课程情景与课程

社会是一个大系统，教育是其中的子系统。社会的政治变革、经济发展、文化环境、科技进步必然会给教育的核心问题——课程变革带来巨大的影响与制约。下面，结合我国20世纪90年代第三次课程改革，来论证社会的政治、经济、文化、科技对课程变革的影响。     

课程开发中的课程模式与课程分析

一、课程开发与课程模式课程开发指产生一个完整课程方案的全过程,包括课程分析、课程方案设计、课程方案实施、课程方案评价等步骤。课程模式是依据某种课程观念,为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件,提供具体思路和操作方法的标准样式。具体而言,课程模式既是体现课程观念,把课程观念转化为课程方案的中介;又是分析、设计、实施、评价四个周而复始的课程开发步骤的具体思路;还是课程方案设计者可以照着做的标准样式。职业学校教育应通过课程模式引导课程方案实现四个链接:一是与劳动力市场需求的链接;二是与职业岗位现实需…     

课程评价与课程改革

课程是实现教育目标的重要手段。学校课程目标的确定,课程编订和实施,都应建立在科学的课程研究基础之上。同样,要诊断一门课程目标实现的程度,判断一门课程的价值,进行课程改革和新课程的研制工作,都必须以客观的、科学的评价为依据,鉴于我国目前课程研究还比较薄弱,还没有课程评价的理论和实践,本文简要谈一下课程改革问题。     

无形课程和有形课程

长期在学校工作的同志都会感到,一个青年学员的成长不仅靠在课堂上接受教育,而且要在整个学校生活以至社会生活的过程中进行学习,才能得到全面的发展。在军事院校,学员在课堂以外需要学习的内容是大量的,也是十分丰富的。忽视这方面的学习是有缺陷的教育。     

课程

教给学生真正的含义，帮学生准备好去适应学校外的复杂的世界，培养学生对内容的深层理解，提供既有深度又有广度的课程，引导学生去完成和发展使他们想去完成课程的方法：这些毫无争议的不都是我们现在教育制度的目的吗？事实上所有的私立和公立学校不都声称他们的课程是基于这些目标上的吗？大体上，有任何认真的科学家不希望老师教给学生真正的涵义吗？或者是有科学家不想让学生对某些有足够深度和广度的内容产生深层次的理解，从而证明他们在一些学科上的能力吗？一个也没有。     

学科课程、任务本位课程与项目课程

学科课程是当前职业教育课程改革的主要所指,只有准确把握了职业教育课程的学科特征,才可能准确把握职业教育课程改革的方向。深入分析了职业教育课程的学科特征。任务本位课程试图解构学科课程,然而它自身亦留下了许多问题需要解决,因此它对学科课程的解构是不彻底的。最为突出的问题便是任务本位课程只关注了课程内容改革。忽视了实施新内容所需要的教学载体设计的重要性。能彻底解决这些问题．使职业教育课程呈现全新形态的课程模式便是项目课程。     

课程涵义与课程思维

“课程”尽管很时髦，但在教学论话语系统中理解课程内涵的现象还很普遍。澄清其内涵是必要的，但这一现象真正具有实质性的后果是用教学思维来探讨课程问题，而引入课程概念的重要标志是必须确立课程思维。课程思维是一种溯源性思维、宏观思维和管理思维。     

课程改革不容忽视课程资源

教育是一个国家、民族的神经系统，是一个民族希望和期望的最好表达。现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的能力，而课程则是这种表达的最好体现。它体现着一个国家对学校教育的基本要求，影响着学校教育的总体水平和人才的培养质量。因此我们作为一个课改教师，不但要利用好教材，教好教材，更要开发利用好课程资源。     

课程

“教给真正的含义”这句术语其实是多余的。所有的教学不都是努力想产生深层次理解的吗?教给学生真正的含义,帮学生准备好去适应学校外的复杂的世界,培养学生对内容的深层理解,提供既有深度又有广度的课程,引导学生去完成和发展使他们想去完成课程的方法:这些毫无争议的不都是我们现在教育制度的目的吗?事实上所有的私立和公立学校不都声称他们的课程是基于这些目标上的吗?大体上,有任何认真的科学家不希望老师教给学生真正的涵义吗?或者是有科学家不想让学生对某些有足够深度和广度的内容产生深层次的理解,从而证明他们在一些学科上的能力…     

课程基地建设应凸显课程意识与课程价值

本文基于对江苏省如东高级中学情境英语课程基地建设经验的分析,提出情境英语课程基地建设需关注如下三点:提供丰富的"情境供应";彰显情境英语教学特色;丰富情境英语课程资源。     

发展课程论、结构课程论与课程改革

赞科夫的发展课程论和布鲁纳的结构课程论是 2 0世纪 50～ 6 0年代 ,在国际教育理论变革、创新、竞相发展的辉煌时期产生并发展的两个影响较大的课程理论。时间虽然过去了 30多年 ,在新的科学技术革命浪潮的推动下 ,社会的各个领域都发生了深刻变化。然而 ,真正具有生命力的科学理论并不因此而销声匿迹 ,相反 ,它们会焕发出更为耀眼的光辉。　　一、发展课程论和结构课程论的精神实质　　二战后 ,军工技术在工农业生产中的广泛作用 ,极大地提高了社会生产力 ,促进了科学技术的迅猛发展 ,并由此而引发了 2 0世纪 50年代中期以空间技术为主要…     

发挥课程功能 彰显课程特色

探究型课程作为上海二期课改三大板块中的一部分,已经成为学习的一个新领域。上海市文来中学（初中部）经过一年多来的艰苦探索,总结了许多宝贵的经验与教训,同时也形成了文来中学的课程实施方案。全校探究型课程从一个年级开设到全校开设：     

基础教育课程挑战师范教育课程改革

基础教育课程改革必将引发师范教育课程设置的变革。本文针对我国师范教育课程改革存在的一系列问题。提出了师范教育课程改革必须课程目标定位明确、课程观念正确、课程结构合理和调动教师积极参与课程改革等措施。     

校本课程撬动传统课程观

校本课程是国家新一轮课程改革的一项重要内容,为学校的课程建设注入新鲜活力。首先,校本课程赋予教师开发课程的权利,老师从原来课程开发的旁观者走进课程的中心。教师在经历课程开发过程,实现课程观念的转变与课程境界的提升。其次,校本课程以其提供“菜单式”的课程内容,开放的课程实施空间为不同知识背景、能力水平和心理特点的学生找到适合于自身发展的“增长点”。第三,校本课程为学校重建校园文化,实现特色形成提供了课程空间,使课程回归儿童的生活世界。同时,教师们参与了校本课程的开发,增强了对学校的认同感和做为“这一所学校”教师的自豪感。     

论课程更新中的课程对话

课程对话对课程更新具有重要的促进作用,也是以往课程改革常被疏漏的环节。解读课程对话的本质及课程意义,分析当前我国课程改革中课程对话的缺失,可以使我们更清晰地认识到要推动新课程在我国的发展和突破,应确立和不断发展课程对话。     

深化课程改革 加强课程建设

深化课程改革加强课程建设高天元，鞠振河１９８９年我校做出了开展课程建设与一类课（优秀课）评估的决定，把课程建设作为学校最基础的建设，作为提高教学质量的突破口。６年来，学校课程建设工作不断深人发展，取得了较为显著的效果。目前已有英语、高等数学、制图、电...     

调整课程结构开发校本课程

学校教育的全部实践活动是以课程为轴心展开的.我校近年来,对原国家教委《全日制盲校课程计划》的课程设置作了适当的调整,建立了以课程为中心的管理体制,开发校本课程,实施动态的课程方案,取得了较好的改革效果.     

校本课程开发与课程意识

教师想要合理有效地进行校本课程开发，必须冲破已有的不甚科学的课程意识的樊篱，形成与校本课程开发相适应的课程意识。本在分析目前我国广大教师已有的课程意识的基础上，提出了校本课程开发所需要的课程意识，以及教师应如何构建这样的课程意识。