教师教育者身份认同困境的社会学分析

随着我国高师院校教师教育改革实践的深入,"教师教育者"的身份认同与建构问题逐渐凸显。改革压力及其对本体性安全感的破坏以及"教师教育"在大学学术架构中的边缘地位与"夹缝求生"的生存状态是影响教师教育者自我身份认同的重要因素。教师教育改革应充分信任并帮助教师教育者合理疏导和缓减改革引致的内在压力,提升教师教育的学术品质与地位,在尊重差异的基础上努力构建"教师教育专业共同体",促进教师教育者认定自我存在的意义与价值并建构稳定的自我专业身份认同。     

教师教育者身份认同困境的社会学分析

随着我国高师院校教师教育改革实践的深入,教师教育者的身份认同与建构问题逐渐凸显。改革压力及其对本体性安全感的破坏以及教师教育在大学学术架构中的边缘地位与夹缝求生的生存状态是影响教师教育者自我身份认同的重要因素。教师教育改革应充分信任并帮助教师教育者合理疏导和缓减改革引致的内在压力,提升教师教育的学术品质与地位,在尊重差异的基础上努力构建教师教育专业共同体,促进教师教育者认定自我存在的意义与价值并建构稳定的自我专业身份认同。     

基于师范生培养的教师教育者身份认同探议

教师教育者是教师教育研究领域的一个新概念。从师范生培养来看,教师教育者包含了分隔在不同办学层次与学科领域内的教师。教师教育者的身份认同还存在许多现实障碍,影响了教师教育工作目标的实现。消解教师教育者身份认同障碍,需要加强高校与中小学之间的合作,通过制度建设与机构改革,强化教师教育者的身份认同,提高师范生培养质量。     

师范生实习期间身份认同的困境与出路

身份认同是教师主动建构的对教师职业身份的主观认知,它对教师专业发展有着重要的作用。对于师范生而言,实习期间建构的身份认同会直接影响此后的职业生涯。由于多年"学生"身份造就的"身份惯习"与高师院校实践课程的不当导向,当前师范生实习期间的身份建构一定程度上陷入"个体身份迷茫""社会身份游弋""专业身份混沌"的认同困境。可从"强化专业情意教育""注重实践课程的正确导向""引入合宜的实习评价"等方面入手,帮助师范生在实习期间建构合宜的身份认同。     

教师身份认同困境的表征、机制与出路

教师身份认同困境成了当前教育改革最基本的处境,作为教育学界一个新型的议题,对教师身份认同困境的研究主要集中在表征、机制与出路三个层面。就表征而言,教师身份认同的困境呈现在自我价值感和意义感的丧失、教师专业身份的泛化等多个维度。就生成机制而言,在教师身份认同的困境生成的过程中,从国家政策制度下的改革压力对本体性安全的破坏,复杂社会环境下“夹缝生存”的边缘地位等方面深度剖析了教师身份认同困境的成因。就突破出路而言,从社会、机构与个人在形成教师身份认同中的动态关系考虑,通过社会意向层面,建立教师教育者的标准、教师专业共同体与个人发展等为教师身份认同困境提供解决路径。     

教师身份认同研究的国际前沿与知识基础——基于2000-2016年国际核心期刊的文献计量分析

本文采用文献计量学的分析方法,对2000-2016年国际教师身份认同研究的分布特征、热点主题、前沿演进以及知识基础等作了系统的梳理和分析.研究表明:国际教师身份认同研究文献数量稳定增长,我国香港地区的教师身份认同研究在国际发表上位于前列;国际教师身份认同研究在近年来逐渐从宏观政治社会学话语体系转向微观、后结构、日常性的话语体系,注重身份认同的情境性与建构性,并且体现了对教师作为“主体人”的关注.国际教师身份认同研究的理论视角涉及哲学、语言学、社会学、政治学、文化学等多个学科,多采用质性研究方法.     

中小学书法教育的困境与突围:基于教师身份认同的视角

近年来,随着国家对传统文化教育和美育的重视不断加强,书法教育迎来了新的发展契机。然而,由于诸多现实因素,书法教育发展受限。其中,教师的身份认同是其重要影响因素。面对书法教师的身份认同危机,构建美育专业共同体是一种有益的尝试。     

我国教师身份认同研究述评（2004—2021）——基于CiteSpace的文献可视化分析

全面梳理和分析我国教师身份认同文献,有助于宏观把握我国教师身份认同研究的发展脉络。利用CiteSpace5.7.R5可视化软件,对收录在中国知网核心期刊的国内教师身份认同研究文献（2004—2021）进行分析后发现：我国教师身份认同研究总体呈上升趋势;研究对象以中小学教师为主,有关高校教师的研究不断增加;质化研究为主流研究范式,多采用叙事探究和口述历史两种方式;聚焦在概念内涵、影响因素、认同危机、身份认同建构等四大研究主题上;采用的理论视角多元化,以社会学相关理论为主。     

中国当代乡村教师身份认同中的困境研究——基于一位乡村教师的口述历史

本研究以一位农村教师的口述史,研究中国农村教师身份认同及其影响因素。发现教师的身份认同是个体与所生活的时代、社会现实环境,他人、师道传统等互动中形塑的。本研究的个案说明,个体的理想、自我意识在与宏大的社会历史背景和现实生活环境的互动中显得被动且无力,而传统师道又让他的身心分裂。但无论如何,面对强大的社会现实,农村教师的身份认同需要更多的外在支持。     

职前教师专业身份建构之困境与出路——对教师教育内涵式发展的思考

新一轮教师教育改革旨在探索和实现教师教育的内涵式发展,其关键在于促进教师培养模式的转变,即从仅仅关注职前教师外在知能的增长转变为关注职前教师的内在身份建构。因此,分析我国职前教师专业身份认同状态,借此透视我国现行教师教育的制度与模式,以寻找我国职前教师专业身份发展的困境及其成因,确定解困思路,是促成教师教育内涵式发展的必由之路。     

教师权利实现的困境与出路——以教师“批评权”为例

教师权利正在遭遇双重困境：一方面由于学校缺乏教学自主权、相关法律制度不健全、教师评价体系不完善，教师权利正在慢慢弱化；另一方面，课程改革给教师权利实现带来新的挑战。要突破当前的困境，首先要从制度上保证教师的合法权利及其实现途径。其次，教师应该提高自身素质并积极维护自己的正当权利。     

教师权利实现的困境与出路——以教师“批评权”为例

教师权利正在遭遇双重困境：一方面由于学校缺乏教学自主权、相关法律制度不健全、教师评价体系不完善，教师权利正在慢慢弱化；另一方面，课程改革给教师权利实现带来新的挑战。要突破当前的困境，首先要从制度上保证教师的合法权利及其实现途径。其次，教师应该提高自身素质并积极维护自己的正当权利。     

新建地方本科院校教师教育的困境与出路

新建地方本科院校教师教育在改革发展中存在相同或相似的必须解决的问题.生源和大学生就业等问题给这一类院校的建设和发展带来困难.解决问题,走出困境,要从根本上转变教育教学思想观念;要创新建设发展和人才培养模式;要努力提升核心竞争力.     

民族地区乡村教师身份认同的现实困境与优化策略

乡村教师是发展更加公平更有质量乡村教育的重要支撑,其身份认同对优化乡村教师队伍建设、实现乡村教育现代化具有重要影响。对122名乡村教师调查,发现民族地区乡村教师逐渐成为半城半乡的“第三者”,文化知识“传播者”身份被削弱,变成乡村学生的“监护人”,存在所属身份责任逐渐泛化、与相近职业发展存在较大差距、多重身份之间产生矛盾冲突等困境。基于此,提出民族地区乡村教师身份认同的优化策略：首先,明确乡村教师责任范畴,落实相关政策,健全职前培养体系,为乡村教师身份认同提供有力保障;其次,正确认识民族习俗,减少学校额外职能,完善乡村学校管理,优化身份认同的协同场域;最后,重点培育教育情怀和动机,加强对优秀民族文化的认同,增强其自主学习能力,从内部形塑乡村教师身份认同。     

英语师范生的教师身份认同调查与差异性分析

本研究运用定性研究和定量研究相结合的研究方法,对陕西省部分英语师范生的教师身份认同水平的现状、差异性等进行了调查与分析,结果显示:陕西省英语师范生的教师身份认同总体上居于一般水平,且整体水平呈现较为集中的分布状态;英语师范生的教师身份认同水平在学校上和年级上存在明显差异。     

教育叙事保留视角下的教师专业发展与教师身份认同

本文一方面通过对教育叙事研究的历时性进行追溯,区分了叙事、教育叙事及教育叙事研究三个概念,并阐述了教育叙事研究是实现教师专业发展的有效方法之一,另一方面认为教师教育叙事的过程可以被看成为身份认同的三个过程：自我呈现、自我理解与反思、自我改变,教师专业的发展贯穿在整个过程中。     

教育生命视域下教师专业发展的困境与出路

关于教师专业发展,人们通常从社会学、教育学等角度来研究其过程和存在的问题,本文试图从教师生命发展的角度来探讨教师教育生命的实质,从认识教师教育生命的律动入手,研究教师专业发展的过程,揭示教师专业发展中共性问题,寻求教育生命视域下教师专业发展的路径.     

“教师教育者”概念的出场、传播、泛化及其困境——基于话语分析的视角

“教师教育者”概念是历史建构的产物,其出场与现代化教师教育体系的构建交织在一起,有其本土存在理据。这一概念在政策话语的推动下,经由学术研究进一步传播开来,从侧面反映出同时期的师范话语遭遇冲击。概念泛化则贯穿于现代教师教育体系的构建过程,与教育改革实践、教师培养模式、相关政策文本和新兴话语的可塑性等因素密切相关。“教师教育者”概念还面临着“名”（界定不清）与“实”（认同危机）的困境,在走向现实的过程中变成了一个不断变异、非连续性的结构。概念建构需要考虑与社会现象的贴合、适切问题,而不是将其抽象为符号,一味对符号能指与所指之间建立的意义进行任意嫁接。     

我国特殊教育教师教育的困境与出路初探

一、历史的回顾 毫无疑问,特殊教育教师因残疾人之特殊教育需要而存在,然而事实上却是先有特殊教育教师然后才有特殊教育.正是由于莱佩、阿于伊、伊塔德、谢根、加劳德特等特殊教育先驱的探索与实践,人类针对残疾人系统的特殊教育服务才得以出现并得到迅猛的发展.