基于教师核心素养的职前师范生情感素养培育

教师素养与教师的专业知识、能力等交缠在一起,但又不同于它们.在回应"教师之为教师""教师职业的专业性",以及面向未来培育学生核心素养的实践需求等问题时,对教师核心素养的审视十分必要."教师核心素养"既有一般素养特征,也有其自身的特殊规定性,它与教师个人的成长、生活和受教育经历密切相关,更需要在教师职场生活中经由不断摸索、自悟、磨砺而逐渐丰富和完善.其中,教师对专业的热爱和信念以及与此相关的内在情感品质和外化出来的情感能力,是支撑、驱动教师成为一名合格甚至优秀教师的根本、基础,也是最为核心的素养.在职前师范生培养中,探索凸显专业情怀的师范生培养方式、开设教师情感素养方面的专门课程、建立师范生情感素养提升的长效制度和相关的评价筛选机制、注重在师范生实习中与学生的互动交往和情感关系方面的教育引导等,是提升师范生情感素养的可能途径和需要重视的方面.     

师范生核心素养构成与执教“核心素养”能力培养

师范生不但要具备中国学生发展的核心素养,还要具备一些特殊的素养。师范生执教"核心素养"的能力培养途径:改革人才培养模式,多因素促发展;利用教育见习与实习,促进学科融合;探索导师制,指导师范生进行教育科研及课程开发;组建跨文化视域的教师教育公选课团队,进行科学与人文熏陶;利用网络等现代化技术与手段进行引领与示范。     

卓越教师核心素养培养的制约与突破

基于卓越教师成长规律,职前教师教育应着力于师范生核心素养的培养,从而为其成长为卓越教师奠基.师范院校应把办好师范教育作为第一职责,以培养卓越教师为价值追求,通过创建师范生学习社区、构建全实践育人体系、引入校友资源等途径,突破学科课程、专业实践、校园文化等的制约,提升师范生的学科智能、实践智慧、卓越品质等卓越教师核心素养...     

培养师范生心理健康核心素养的探索

为了应对新一轮的教育教学改革,高职师范生在未来要想担负起发展小学教育事业、培养小学学生核心素养的重任,在师范教育中师范生核心素养的培养势在必行。而加强高职师范教育中的心理健康教育是全面推进中小学素质教育的根本要求。本文着重探讨在心理健康教育的课程体系中,关于师范生核心素养培养有哪些影响和重要意义。     

师范生“核心素养”培养模式探究

高校要加强课程体系改革,为师范生的"核心素养"的形成提供保障;加强实践实训教学,促进师范生"核心素养"提升;对接国家基础教育对新型具备"核心素养"执教能力的师资诉求,改革人才培养模式;探索教学模式改革,为师范生执教"核心素养"能力的提升打下坚实基础。     

孔子教师观对师范生教师职业素养培养的启示

孔子是中国古代第一位集教育思想之大成的著名教育家,他的实践经验和教育理论是我国宝贵的教育财富.教师职业素养是教师成长和发展的基础,但师范院校对师范生教师职业素养培养存在缺陷.孔子的教师思想对当前师范生教师职业培养具有较大的借鉴价值,可以帮助学生树立正确的教师职业观、塑造博学高尚的教师形象、优化教师职业素养课程结构、全面提高师范生的教师职业技能.     

地方院校师范生科学学科核心素养培育策略研究

地方高师院校为了顺应"三位一体,订单式"协同培养的新变化,在五年制公费定向培养师范生中进行了综合培养加科学学科素养强化的探索。针对此,文章提出了优化课程体系,突出素养核心;创新教学理念,增强探究意识;依托网络平台,构建学习共同体;增强教育实践,强化职业认同的学科核心素养培育策略,力求提高师范生的科学学科核心素养。     

核心素养视野下师范生学科核心素养的培育探析——以云南师范大学思政专业的调研为例

对云南师范大学思想政治教育专业本科生的调查显示:在思想上,师范生对中学生政治学科核心素养本身还缺乏全面的了解,对中学政治课教师应具备哪些学科素养看法不一;在培养环节上,教育实习、见习是影响师范生学科核心素养的重要环节;在培养方式上,未能有效建构和实施"核心素养—教学评价—教学实践"三位一体的培养体系。事实上,师范生在校学到的知识和技能未能完全支持其在教学实践中培育中学生核心素养。为此,高校要满足师范生的发展需求,推进适应核心素养培育的变革;加强教学实践,凸显核心素养的培养,完善师范生培养方案;抓实职业道德素养教育,树立师范生正确的育人观;构建和实施"核心素养—教学评价—教学实践"三位一体的培养体系。     

转型与突破:核心素养导向下体育师范生培养研究

体育师范核心素养主要包括体育学科素养、教育教学素养和教师情感素养三个方面,其中体育学科素养是基础,教育教学素养是重点,教师情感素养是核心。核心素养视域下体育师范生培养面临目标偏离、课程设置脱离教学实践、师范生综合素养离核心素养有差距和高校体育教师对核心素养认识不足等困境,需要从转变观念、优化课程设置、培养综合素质等方面加以改进。     

师范生“对话”素质探析

对话素质是师范生的越备素质,师范生对话素质可以理解为对话意识和对话能力。对话意识表现为民主平等意识、学生发展意识、沟通协作意识、细心倾听意识、宽容鼓励意识、教学相长意识;对话能力表现为语言示范能力、话题选择能力、引导生成能力、评价赞赏能力、反思升华能力。培养师范生对话素质的合理路径为,以对话性课堂养成其对话意识,以对话性活动锻炼其对话能力,以对话性见习增长其对话见识,以对话性实习丰富其对话经验。     

论高师生教学能力及培养策略

今天的教师教育正面临一系列严峻的挑战,教师如何培养也成为教师教育发展的关键问题。文章从高师生应具备的教学能力出发,围绕高师院校的培养目标,从生师互动的角度探讨了高师院校培养学生教学能力的教学策略。     

Professional Competence and Training of Students in Normal Universities

今天的教师教育正面临一系列严峻的挑战,教师如何培养也成为教师教育发展的关键问题。文章从高师生应具备的教学能力出发,围绕高师院校的培养目标,从生师互动的角度探讨了高师院校培养学生教学能力的教学策略。     

论师范生教学实践智慧的缺失与培养

师范生教学实践智慧缺失主要表现为不熟悉新课标、新教材、教学方式不够灵活、教学机智缺失和教学评价语言乏力等。其外在原因主要在于师范院校的教育类课程设置不合理、教学技能培训模式单一和教学实习指导形式化;内因则是师范生自身教学反思意识薄弱。可以通过优化师范院校的教育类课程结构、改善师范生的教学实践模式、强化师范生的校本培训及培养师范生的教学反思意识和习惯提升师范生教学实践智慧。     

高校师范生实践能力培养研究

《教师教育课程标准(试行)》对教师的实践能力提出了更高的要求。高校师范教育必须明确新时期师范生实践能力培养的基本要求,从构建教师职业技能培训的实验平台,优化实验教学内容,创新培养模式和评价方法方面进行探索与实践,有效提高师范生的实践能力,满足基础教育课程改革的需要。     

如何提高大学生英语阅读效率

从对英语阅读策略的认知出发,结合国内外最新的第二语言阅读研究成果,提出如何在大学英语阅读教学中实施阅读策略的培养,以提高大学生英语阅读效率。     

高职院校学生能力培养的误区与现代转型

高职院校大学生能力的培养是新形势下高等职业教育改革与发展面临的一个全新课题.重新梳理与认识长期以来高职院校学生能力培养过程中的误区与缺失,对于确立高职院校学生能力培养的目标与定位,探究人才培养模式,促进高职大学生能力培养的现代转型.适应时代发展有着重要的价值导向和现实意义.     

谈师范院校学生素质的培养

素质教育的推广实施离不开教师，教师的素质在于师范教育，本文主要从师范生物的素质教育观念的树立，良好师生关系的形式，教学技能的培养，科研能力的提高，创新意识的确立等方面来探讨师范生的素质教育问题。     

英语演讲能力与高职学生关键能力培养的研究

演讲作为人们交流的一种重要方式,也是现代社会对人才要求的一项关键能力。以二语习得理论为依据,结合Krashen的输入假说和Swain的可理解输出假说,辽宁装备制造职业技术学院通过以培养和提升学生英语演讲能力为切入点,来带动其他基本能力,最终达到了提升学生英语表达能力、英语写作能力、跨文化交际能力、解决问题能力和自信心及勇气的目的。     

高职院校学生外语语用能力的培养

高职院校的办学目标是将学生培养成为高素质实用型人才，外语教学的目的在于培养学生良好的语言交际能力。要实现这一目标，外语教学过程中应以语用知识的传授为中心，以语用能力的培养为宗旨。