中美基础教育的差异

如果非要说中美基础教育孰优孰劣，一定是仁者见仁，智者见智，各说各话。我想，这主要是两个大国在政治、经济、文化等诸多领域里相去甚远，亦或完全相反，从而不具在同一平台上的可比性。但是，若具体到每一门课程的设置．进度．难度和效果，以我在美国生活6年的观察和学习，认为美国基础教育的方式、方法及功能还是有很多值得我们的教育工作者借鉴的。     

中美基础教育之比较

本文就中美两国的基础教育进行了比较研究,探讨了中美两国基础教育的改革措施、指导思想、教育制度等各方面存在的差异与相似性,以更好地促进我国基础教育健康发展.     

中国德育基本理论论析

中国德育实践是中国德育理论的外显,中国德育理论决定了中国德育实践的理念和发展方向。中国德育基本理论主要由以下几个方面构成：个体学习善而向善、实践道德而趋近道德是中国德育的核心假设;个体从自我层面向群体、社会的道德扩展,是中国德育中个体的成长路径;道德是政治的基础,政治有道德示范的责任,是中国道德与政治相结合的核心理念;崇尚整体协调一致的德育,倾向于主导价值观,是中国德育价值体系的基本特点。这几方面共同构成了中国德育的理论体系。     

讨论·中美基础教育孰强孰弱

要讨论“中美基础教育孰强孰弱”这个问题,我们有必要采取更客观的视角来观察中美基础教育的差异,并重新审视我们的基础教育和我们以往的基础教育观,从中认真思考中小学生究竟需要什么样的教育环境和社会文化环境。     

中美两国基础教育的比较分析

中美两国在教育,尤其是基础教育方面存在着很大的差异。这些差异,导致了中美两国在教育质量和人才培养等方面呈现不同的状态。通过比较两国在教育体制、教育内容、教育投入以及师资队伍建设方面的差异,可以为中国基础教育的教育教学改革提供启示和借鉴。     

中美基础教育多样化学生评价实施之比较

中国新课程改革提倡的多样化学生评价在实施中遇到了各种阻力，而美国在实施多样化学生评价中取得了较好的效果。这主要是因为中美两国在高利害学生评价、教师的准备和教学资源方面存在的差异所造成的。中国要顺利实施多样化学生评价．必需改革高利害学生评价的具体方式，提高教师对新学生评价的认识和适应性，创造条件避免教师超负荷劳动．并为多样化学生评价提供必要的资源支持。     

中美基础教育差异引发的思考

中美教育因各自的渊源和发展而差异巨大。中国的基础教育改革不能简单地以美国为参照系。照搬移植与"拿来主义"定会招致"水土不服",甚至消解原有的教育优势。观察与思考中美教育差异,辩证看待双方的优势与弊病,探索既能适应中国国情,又能汲取世界教育精华的教育模式,才是酝酿和实施教育改革的出路。中国基础教育是否"赢在起点"中国基础教育"赢在起点,输在终点",似乎是中美教育比较的一种概     

中美基础教育孰强孰弱:我们需要什么样的参照系

《中国青年报》发表数学大师丘成桐对中国基础教育的否定性评论之后，又刊登了一些讨论“中美基础教育孰强孰弱”的文章。与此同时，搜狐网站也为此设立了一个讨论专题，讨论帖子近千条，可见这是一个引起人们高度关注的话题：有3526名网友以自己的判断投票：其中认为中国基础教育较强的占15．8％；认为美国基础教育较强的占63．2％。     

关于继续教育管理的基本原理的探讨

通过对继续教育管理手段、对象及其之间关系的探讨,加深对其基本关系的认识,而通过对继续教育管理各个环节基本关系的进一步分析,总结出继续教育管理的几个动态特点,认为继续教育管理的根本目的在于培养人才,调动人的积极性是继续教育发展的最大动力,最后对如何调动人的积极性的方法和手段进行了分析。     

中国化马克思主义教育观的基本特征

中国化马克思主义教育观是马克思主义教育原理在中国的运用和发展,是具有中国特色、中国风格和中国气派的中国化马克思主义教育思想体系,具有鲜明的战略性、方向性、人民性、创新性、系统性和实践性等基本特征。     

也论教育理论与教育实践的关系

"教育理论对教育实践的价值"是当前教育理论与教育实践关系问题探讨的核心命题,而关于此命题的探讨又多局限在有关"教育理论对教育实践的指导价值"的争论中。这种提问方式忽视了作为教育理论和教育实践的主体、也是其价值指向和服务目标的人。解决教育理论与教育实践的关系问题首先必须明确教育理论对人的价值,进而阐明"除指导价值以外,教育理论对教育实践的价值"。此外,在教育理论对教育实践的指导价值中,还应区分直接指导价值和间接指导价值并更多地关注后者。     

美国基础教育阶段的外语学习标准刍议

美国是个教育分权制的国家。联邦政府对教育一般不制定统一的官方政策,但针对外语教学却出台了一系列的法案,如:1961年的《富布莱特—海斯法案》、1988年的《外语资助项目》、1992年的《国家安全教育法案》、1994年的《2000年目标:美国教育法案》、1996年的《外语学习标准:准备迎接21世纪》(以下简称《标准》)以及1999年发行的《标准》修订版。据美国应用语言学中心统计,1997年美国小学注册学习外语的人数是400万(小学生总人数为2,710万),有31％的小学开设了外语课程(比1987年     

试论美国基础教育学生评价中的高风险测验

在美国的基础教育领域,不管是州级、学区级还是校级的学生评价,都突现出两个特点:测量运动的思想依旧占据很重要的地位;评价与绩效责任紧紧联系在一起.测量运动的余波与绩效责任之风在学生评价领域掀起了新的风浪.这其中,最主要的就是高风险测验的盛行.     

我国基础教育体育课程价值分析

始于2001年的基础教育体育课程改革,对传统学校体育课程体系进行＂扬弃＂,重新构建《体育与健康》课程标准。新的课程标准实现了课程价值转型,体现了体育课程向人的发展回归和教育的本质要求,在价值选择上更具科学性和合理性。从价值理论和历史发展层面研究新课程标准价值的内涵、生成基础及实现的动力,找出影响新课程标准价值实现和价值选择冲突的归因,促进学校体育课程理论和教学实践的发展。     

谈美国的家庭学校及对我国教育的启示

美国家庭学校兴起于20世纪60年代,如今已作为一种合法的教育形式传播到很多国家,并仍以强劲的势头不断扩大。它的优势包括:实现了有针对性的个性化教育;灵活的教学方式以及回归了家庭在教育中的主体地位。这些优势为我国的基础教育带来一些启示。     

美国农村基础教育优先发展政策探析

城乡基础教育发展不均衡一直是制约美国基础教育全面发展的瓶颈。为了消除城乡基础教育发展的差距,美国联邦政府制定和颁布了许多优先发展农村基础教育和差异性优先发展农村基础教育的政策和措施。这些政策和措施有效地促进了美国农村基础教育的发展。     

刍议我国义务教育发展基本均衡与优质均衡的区别和联系

推进义务教育均衡既是我国当前教育发展的一项战略性任务,也是我国提高教育质量的重要途径。教育均衡要经历基本均衡与优质均衡两个阶段,二者在基本内涵、包含内容、评估标准和实现路径方面有着较大区别,同时二者同属教育公平范畴,并存在递进与共存的关系。厘清二者的关系对于帮助我国义务教育均衡发展战略的逐步调整和实现义务教育质量的整体提升具有重要指导意义,避免在工作中犯"教条主义"和"冒进主义"的错误,以保证我国义务教育朝着更快更好的方向发展。     

论基础教育的基础

本文对基础教育的“基础”作了较系统的考察。认为“基础”由素质、做人、成才与“三基”四要素组成;这四要素交互制约,使“基础”成为一完整结构。