价值共创理念在市场营销专业教学中的运用

市场营销专业教学亟需改革,体验式与参与式教学改革方式虽好,但还未触及改革痛点,价值共创理念源自服务领域,而服务与高校教学服务一脉相承。本文探索性地分析教学中的价值共创以及具体实施思路,为今后市场营销专业教学改革提供一些思考和借鉴。     

基于共创价值的营销组合策略研究

顾客与企业共创价值成为商品竞争激烈下的新营销方式。它一方面能创造体验价值,满足消费者的需求;另一方面能创造功能性价值,使企业获得竞争优势。本文从传统的4Ps营销组合角度出发提出顾客与企业共创价值的营销策略。     

价值共创对游客忠诚度的影响研究——以记忆为中介变量

价值共创是研究热点,也是旅游研究中的一个重要问题。为进一步推进旅游业的发展,从价值共创行为的构成出发,探讨感知体验价值和游客记忆对旅游目的地忠诚度的影响机制,并以483名衡水湖游客为研究样本进行了实证检验。研究发现,游客参与行为和游客公民行为对于游客的感知体验价值有着显著的正向影响;游客的感知体验价值对于游客记忆有着显著的正向影响;游客记忆和感知体验价值对于游客忠诚度有着显著的正向影响;游客记忆在游客的感知体验价值和游客的忠诚度的关系中起到了中介作用。     

基于价值共创理论的成人高校可持续发展路径的思考

在现代信息网络环境下,价值共创理论提出,价值不再只有生产者提供,需要有消费者共同创造,通过消费者的亲身体验实现价值。基于价值共创理论,成人高校的可持续发展体现在价值共创过程中的知识管理能力,在不同的价值共创路径中实现核心竞争力的提升。     

共创型语文教学的育人价值

本文从共创型语文教学育人目标的架构、育人内容的开发、育人过程的探索、育人成效的实证四方面展开阐述,在师生共同学习中,引导儿童主动建构言语表达的规律,生产具有班本化的群体知识,解决真实情境下的任务,发展言语创造的能力,培养具有时代气质的新人,实现文化的传承和发扬。     

在线教育价值何在——基于价值共创理论的在线教育知识传播模式

加快信息化时代教育变革,是我国实现教育现代化2035目标的重要举措,其中,在线教育成为教育信息化的重要组成部分。关于在线教育的价值研究更多关注学习效果,但从马克思劳动价值论的视角来看,在线教育的价值不仅体现在教师、学生的实践主体,更体现在教与学的劳动互动过程及其产生的附加价值产物。因此,在线教育互动过程更可以被视为一种教育劳动价值的创造过程,这种劳动过程超越了商品生产维度,使教育劳动具备生产性、社会性和交往性,从而产生教育劳动价值和教育使用价值。基于以上观点,该文在价值共创理论的基础上,分析在线教育价值共创过程中“价值”与“教育价值”的内涵,在价值共创理论的视角下分析在线教育知识传播的生产价值与价值因素,提出基于价值共创理论的在线教育知识传播模式,并基于模式的因素内涵提出了基于价值共创的在线教育知识传播策略。该文在价值共创理论内涵中分析发现在线教育手段赋予教育的核心价值,对在线教育价值研究、知识传播模式研究具有重要理论意义。     

高校众创空间知识价值共创治理机制研究

基于知识价值网络视角,探讨高校众创空间知识价值网络特征和模型及其知识价值共创机理,分别从文化治理机制、关系治理机制、契约治理机制、系统保障机制等方面构建了"四位一体"的高校众创空间知识价值共创治理机制,并进行案例分析。文化治理机制是高校众创空间知识价值共创的基础,具有支撑效应;关系治理机制能有效降低知识价值共创成本和知识粘滞性,具有凝聚力;契约治理机制与关系治理机制形成互补效应;系统保障机制具有保障和服务功能。这些机制协同运行,共同构成知识价值共创良性循环的机制体系。     

价值共创视角下职业教育人才培养的路径研究

在加快职业教育现代化、推进新时代教育强国建设的进程中,职业院校作为职业教育的主力军,由于其自身建设方面存在诸多问题,其职业人才培养的供给还难以满足社会经济发展的迫切需求。基于价值链理论,该文将职业人才培养的过程置于社会产品的消费者与生产者共同创造价值的活动规律加以分析,首先提出职业教育人才培养价值链模型,解析思想价值和行动价值两个方面的职业人才培养供需不匹配问题,指出价值创造的认识和实践不足是其主要原因;其次阐释教育者、受教育者两种价值共创模型,探索价值链的优化整合、运行对接以及相关主体良性互动的职业教育人才培养的有效途径。职业教育既是一种培养职业人才的教育活动,也是供需双方协同、共赢的价值创造过程。在促进职业院校学生学习与成长过程中,教与学作为一个整体,共创职业教育的产品价值。职业院校可以通过价值共创过程,推动教育教学的改革创新、促进职业人才培养的高质量发展。     

旅游者主导下的乡村旅游体验价值共创研究

旅游者体验价值的实现是乡村旅游产业得以发展的关键,但现有研究多从供给角度探讨乡村旅游发展现状及对策等问题,对旅游者体验价值创造认识不够。旅游者体验价值创造应由旅游企业单独生产的商品主导逻辑转向以旅游者主导各利益相关者共同参与的顾客主导逻辑。本文从价值共创的动机、行为方式以及价值共创结果三方面论述了旅游者主导乡村旅游体验共创的发展机理,并从转变乡村旅游供给者角色、提升旅游者价值共创能力、搭建体验价值共创平台以及夯实乡村旅游供给基础四方面提出了保障措施。     

构建基于价值共创的商学院发展模式:基于“理论与实践”脱耦的思考

本研究揭示了当下商学院发展面临的商科教育、商业实践和科学研究彼此脱节的“三元悖论”,从利益相关者的角度提出基于价值共创的新型商学院转型发展模式,认为商学院应以“新商科”建设为契机,与企业、政府等利益相关群体一同践行价值共创,实现自身转型和发展新突破。     

专业群对接产业群的价值共创路径与评价研究

职业教育提质增效,与产业群高质量对接,价值共创升级产业链,促进创新生态系统新旧动能转换并持续健康发展是当前产业经济转型升级的迫切需求。专业群对接产业群价值共创能效综合评价系统是从拟合主体边界跨越能动力角度,探寻专业群与产业群对接匹配吻合度与粘性指数的推证机理,通过指标赋值权重层次结构模型建立与求解,指标量化评分标准设计与程序约束,基础源数据的采集与录入,智能运算与监测预警终端信号反馈等信息化数据处理技术手段,研究建构专业群对接产业群价值共创双循环升级系统和最佳能效嵌入点的动态化监测预警系统,促进专业群与产业群多路径网络化技术对接,高质量服务经济社会发展和人的全面发展。     

基于社会化媒体的高校教学互动模式接受因素研究

互联网的飞速发展促成了基于社会化媒体的高校教学互动模式的产生,如何让这种新模式被学生接受是一个值得深入探讨的课题。在TAM模型基础上引入TTF模型,构建并实证基于社会化媒体的高校教学互动模式的接受模型。研究结果显示,社会化媒体的技术特征、课程任务特征、组织管理和社会影响均对基于社会化媒体的高校教学互动接受行为意向有直接或间接的正向影响,年龄、经验、教学环境及教育程度也可以对相关影响过程产生调节作用。最后,基于研究结果,提出高校教师在教学中使用社会化媒体与学生进行互动时值得参考的建议。     

价值共创视角下的高校协同创新绩效影响因素

如何发挥高校在科技创新过程中的源动力作用,实现多创新主体之间的价值共创,是值得深入探讨的问题。文章剖析了价值共创视角下高校协同创新的运作机理,从知识创造、知识集聚、知识传播、知识转移、新知识孕育和外部助推等六个能力维度出发,提炼出了影响协同创新绩效的十七个因素指标。构建了一种系统动力学模型,通过仿真研究了各个指标对创新绩效的影响效应,得到了包含创新精神培养、人力资本、知识存量、创新人才培训、成果转化平台建设、激励机制、跨学科交叉平台建设、制度安排水平和知识产权保护等在内的九个关键因素指标,并针对这些关键因素,从六个能力维度提出了进一步提升高校协同创新绩效的对策建议。     

高校思想政治理论课教学效果的价值评价

为增强高校思想政治理论课教育教学的针对性和实效性,培养当代大学生成为党和国家所需要的具有较高政治理论素质的社会主义建设者和接班人,必须使教学效果价值评价体系呈多元化.传统的高校思想政治理论课教学效果的价值评价的一元化、片面化弊端,文章超越简单知识价值层面和简单政治意识形态层面,依据科学发展观全面、协调和可持续的基本要求进入多元化价值评价体系.     

农村卷烟消费市场价值共创的影响因素及对策研究

卷烟是一种特殊的产品,顾客在消费过程中表现出个性化、情境化等特点,以顾客为中心的工商零与顾客共同创造价值的共创营销是一种有效的新理念和新方式。首先,本研究以 D 市为例分析了农村卷烟消费市场的消费容量、销售现状、个体消费和集体消费特点。其次,从宏观(政治法律、经济、社会文化)和微观(工业企业卷烟供应能力、卷烟商业企业的营销能力、卷烟零售客户的经营能力)两个视角探讨了农村卷烟消费市场价值共创的影响因素。最后,从卷烟工业企业、商业企业、零售客户三个层面提出了实施价值共创的对策建议。     

乡村非遗旅游活态传承的价值共创机制研究

基于“屈原昭君故里”乡村非遗旅游实践,运用扎根理论对乡村非遗旅游活态传承价值共创过程进行分析,构建出多元主体下的乡村非遗旅游活态传承的价值共创概念模型,明确政策支持、参与平台、资源整合、文化共识、技术涉入、共同目标六大驱动因素,凝练出价值主张提出、氛围营造共创、资源平衡共创、社会价值共识、文化价值创造、社会价值输出六个循环持续的行为过程。其中,价值主张提出、氛围营造共创、资源平衡共创、社会价值共识是非遗旅游价值共创形成的前提与条件,文化价值创造是非遗旅游价值共创的行动策略,社会价值输出是非遗旅游价值共创的最终成果。     

工商管理类课程“探测学培练”价值共创教学模式研究 ——以《管理沟通》课程为例

工商管理类学生,尤其是大部分由企业中层管理者构成的工商管理硕士(MBA)群体,他们所期望的课堂不仅仅是理论知识的普及,更是实践能力的融会贯通。但是我国大学教师大多是从学校到学校,比较缺乏实际的企业经营管理经验。因此,能够探索一套教学模式实现工商管理类大学生以及研究生教学的“教”与“学”、“知”与“能”的共同提升,就成为一个值得探索的话题。本文以《管理沟通》课程为例,探究了其“探测学培练”的价值共创教学模式,包括“探”索型案例采写、“测”量式沟通能力跟踪与培养、系统性知识与技能“学”习、团“培”式能力塑造、“练”习强化式能力巩固五大模块。期待通过这种教学模式既实现学员的知识体系构建、能力体系培养,也能实现教师教学能力的提升。     

价值共创视角下"实训+思政"深度融合的组态研究

将立德树人融入实训环节是当前课程思政的重要实践场景.借助模糊集定性比较分析,对价值共创视角下课程思政与实训课程的融合策略进行组态分析,发现了使命驱动、情感共鸣、知识建构和激励机制等影响价值共创的关键要素,提炼得到两种典型的价值共创模式以及多重并发的价值共创路径,诠释了价值引领对价值共创的作用机理.通过对经管实训课程思政...     

"形势与政策"课教学效果的价值在场研究

"形势与政策"课的事实存在与价值存在是否相统一是该课程的价值是否在场问题.课程的事实存在与价值存在统一,课程的价值就在场;相反,课程的事实存在与价值存在相分离,则其价值不在场.教学内容的不合理确定、主控条件的不自觉行为、考核方式的宽松等情况均易导致"形势与政策"课的价值不在场.加强高校自上而下的重视程度、规范管理体制、科学化考核方式等是解决价值不在场的有效措施.