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1.
培养专家型、创新的教师队伍,必须改革现行高等师范院校学科教育类课程,最终把高等师范院校建设成“为基础教育培养师资的中心”和“教育科学研究中心”。我们从学科教育学建设入手,把学科教育课程分为学科教育基础课、学科教育专业课、学科教育专题课三个层次,按必修课、必选课和任选课三种方式组织授课,取得了较好的教学效果,毕业生的教育教学能力和教育科研水平有了显著提高。 相似文献
2.
李玲 《黑龙江教育学院学报》2010,29(12)
以实践为导向是师范教育的一个重要特征。顶岗实习支教能较好地解决传统师范教育中理论与实践脱节的问题,毛泽东实践论思想为其提供了重要的理论依据。在高等师范教育改革过程中,顶岗实习支教作为一种师范生实践性培养模式,既有它的创新和突破之处,也存在诸多现实困惑与亟待解决的难题。 相似文献
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黎元生 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,(6)
伴随着中国经济改革与发展的演进,福建师大经济学学科努力发挥优势,不断凝炼学术方向,形成了"《资本论》和社会主义经济研究","资源可持续利用、制度创新与可持续发展研究","现代产业经济发展研究"和"闽台区域经济发展研究"四个富有特色的研究方向;学科梯队成员始终坚持经济理论和实践应用相结合,紧密结合省情特点,加大对现实经济问题的研究力度,为我省经济发展和社会进步发挥着重要的决策咨询作用. 相似文献
5.
高师"英语教学法"理论与实践的融合 总被引:3,自引:0,他引:3
聂素民 《韩山师范学院学报》2005,26(5):84-88
英语教学法应以学生为中心组织课堂教学,将理论知识讲解与教学实践相结合,培养学生的实际运用能力.该文从教学理论与实践的角度,分析英语教学法理论应向教学行为转变,以激发学生的学习兴趣,使学生积极参与课堂内外教学的活动. 相似文献
6.
关于大学课堂教学方式改革的探讨与实践 总被引:1,自引:0,他引:1
张学琴 《佳木斯教育学院学报》2010,(6)
为了促进大学中教与学的高效性,大学课堂教学方式改革势在必行.作者在长期的课改实践中,采用目标激励法、分组教学法和任务驱动法进行专业课程教学,效果显著,在此,公诸同行,抛砖引玉,希望能够有助于推动更多的大学课改成功. 相似文献
7.
贺卫东 《陕西师范大学继续教育学报》2011,(4)
基础教育课程改革背景下高师教师教育课程最大的问题是理论与实践的脱节,教学效率低下,从教学方式到课程设置均不适应新课程的发展,同时当前高师教师教育的教学实践面临着严重的困难。因此借鉴国际教师教育经验—校本教师教育对改善我国高师教师教育有着积极的意义。实现校本教师教育实践需要政策予以支持和引导大学与中小学建立协作性伙伴关系,建立稳定教学基地。同时大学需要改变教师教育理念,由知识中心课程体系向情境中心课程体系转变,从而保证高师的教师教育质量。 相似文献
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9.
程亚焕 《通化师范学院学报》2005,26(2):98-100
论述了用建构主义数学教学观指导高师数学专业课教学改革的必要性,并举例说明了如何进行建构主义数学教学观指导下的高师数学专业课课堂教学. 相似文献
10.
在分析了师范传统的实习组织与管理模式的不足的基础上,对新型的实习的组织和管理模式进行了概述,并提出了一些建设性建议。 相似文献