中小学教师继续教育实效性的影响因素研究

一、研究缘起我国在20世纪80年代主要以学历补偿教育为主,在90年代以后才将教师培训的重心由学历补偿教育转向继续教育。继续教育如今已经进行得轰轰烈烈,国家和各级政府也花费了大量的人力、物力、财力等进行大小规     

教育公平的原则及其政策含义

教育公平包含教育资源配置的三种合理性原则,即平等原则、差异原则和补偿原则。教育资源配置的平等原则包括受教育权平等和教育机会平等两个方面,该原则强调教育起点平等和教育过程平等。教育资源配置的差异原则,是指根据受教育者个人存在的禀赋、兴趣和能力差异,差异性地配置教育资源,以满足其个性充分发展的需要。教育资源配置的补偿原则关注受教育者的社会经济地位的差距,并对社会经济地位处境不利的受教育者在教育资源配置上予以补偿。     

师资培训要排除不良影响的干扰

实施素质教育的关键在于要有一支高素质的教师队伍，而要大面积地、全面地提高教师队伍的素质，在现阶段，主要靠师资培训。现在，大规模的学历补偿教育已经结束，师资培训主要表现为三种形式：以更新知识，全面提高教育教学能力为目标的继续教育；为改善师资结构，以培养某一学科的教师或教师某一方面的能力为目标的短期培训；以进一步提高教师的学识水平为目标的学历再提高培训。但师资培训却受到了种种不良影响的干扰，若不排除，师资培训的质量就难以保证。师资培训中有哪些不良影响的干扰呢？一、应试教育意识的干扰不要以为中小学才有…     

勉县职业教育中心

勉县职业教育中心位于美丽富饶的汉中盆地西端、闻名遐迩的定军山下,是一所集中等职业教育和成人教育于一体、学历制教育和短期培训相结合的多功能培训机构,是     

河南省中学教师学历补偿教育的现状和对策

中学教师学历补偿教育是我省师训工作的一项重要内容,也是各级教育学院在一定历史阶段的一项主要任务。由于我省中学教师(特别是初中教师)的学历合格率偏低,这项工作更显得具有重大意义。十年来,我省中学教师的学历补偿教育取得了很大的成绩,积累了宝贵的经验。对这一工作进行认真的回顾与前瞻,对于实现我省教育工作“八五”计划和十年规划的师训目标,具有十分重要的意义。     

农村学前教育教育补偿路径优化:基于供需适配性理论的思考

我国农村学前教育发展滞后的主要原因是制度供给不足。教育补偿则是一种制度性补偿。农村学前教育教育补偿应关注补偿什么、怎么补偿及补偿效果等问题,即关涉教育补偿是否契合并有效满足补偿对象的需求。根据"供需适配性理论"及其四项标准,应提升农村学前教育教育补偿的相关性、可及性、质量性以及相适性,促进教育资源的高效配置,提高教育补偿的精准度和有效性,切实保障受教育者的教育权利,推进学前教育公平。     

我国高等教育成本分担与补偿研究

教育成本是教育经济学研究的重要课题,它已经引起了社会各界的广泛关注。对它投资能够给个人及社会带来巨大的收益。论文从论述高等教育成本分担与补偿的理论依据入手,具体分析了我国高等教育成本分担与补偿的主体主要是政府、用人单位、高校自身以及受教育者个人。     

继续教育内容、途径和方法探索

从1982年国务院130号文件作出加强教育学院建设若干问题的暂行规定以来,辽宁教育学院大力加强了学历补偿教育,同时也开始了继续教育的探索。1988年,在六年探索的基础上,根据本省实际情况,将师训工作的重点由学历补偿教育向继续教育转移的问题提到议事日程,并向省教育委员会提出了在中文、数学两个专业举办中学一级教师     

昭平县继续教育的现状、存在问题及对策

昭平县在职教师继续教育工作起步较早 ,尤其是小学教师的继续教育从上世纪八十年代中期就开始进行。当时进行的主要是教师的学历补偿教育 ,通过几年的自学考试、函授学习和脱产进修 ,使小学教师的学历合格率有了较大提高 ,从 1985年的 3 6%提高到 1995年的 67%。到了上世纪九十年代中期 ,中小学在职教师的第一轮学历补偿教育基本结束 ,县师范学校着手对部分校长、教师进行提高素质与能力的培训教育。但从严格的意义上来说 ,昭平县的继续教育 ,是在 1999年被确定为自治区教师继续教育实验区后 ,才真正走上以培训全体教师为目标、以培养骨干教…     

我国普通高等教育成本增长趋势及经费来源

本文从受教育者的角度,讨论了影响普通高等教育成本增长的两个因素,即国内生产总值和普通高等教育的潜在需求,并建立了二元线性回归模型.通过模型,得出我国高等教育成本将保持持续增长的结论.通过对普通高等教育财政性教育经费和学杂费收入这两个主要经费来源分析,发现两者的上升空间是有限的,国家应该采取更多的措施对教育成本进行补偿.     

浅谈教育学院的困境与出路

我国教育学院是在解决中小学教师数量不足、学历不合格进行学历补偿教育的特定历史背景下建立和发展起来的。然而,在新时期教育学院学历补偿教育的历史任务已暂告一段落,基础教育改革与发展对提高教师素质的要求日益迫切,教师教育的内涵也发生了很大的变化,教育学院面临严峻挑战,必须转变办学方向和办学模式,在近期采取联合办学最为现实,同时加强内部运作模式调整和教师队伍建设更是当务之急。     

继续教育发展战略研究进展与展望

继续教育是对受教育者在完成正规学历教育之后,继续为其提供以更新知识、提高专业水平和职业能力为目的的教育,主要分为成人教育和职业培训。继续教育具有非学历教育、受教育者具备一定的学历和技术基础、传授职业所需的新知识和新技能等主要特征。国内外继续教育发展战略的相关研究存在理论高度与深度不够、理论与实践脱节、研究缺乏系统性等问题。继续教育发展战略的未来研究趋势应集中在战略环境分析、SWOT 分析、战略对策分析等方面。     

主动为发展发族基础教育尽力自治区民委为山区回族中学培训教师

主动为发展发族基础教育尽力自治区民委为山区回族中学培训教师本报讯改变贫困山区民族教育的落后面貌，必须有一支过硬的教师队伍。为此，自治区民委决定从１９９５年起每年拿出１５万元，支持泾源县回民中学教师进行短期培训．用４年时间完成学历达标。在自治区民委的资...     

灌阳县教师进修学校

学校建校30多年来,坚持与时俱进,科学管理,办出了特色。在完成小学教师学历补偿教育任务后,学校工作重点已由中师教育转到对中小学教师进行培训、岗位培训、专业技术培训及提高学历层     

魏书生现象与学历后教育的思考

面对学历后教育的困惑,通过对魏书生现象的观察,针对教育者、受教育者存在的问题,提出了具有建设性的思考总结,为教育的现代化,提出了有一定价值的意见。     

加强县级教师培训机构建设促进我省教育均衡协调发展——发挥县级教师培训机构在加快推进教师网联计划组织实施新一轮中小学教师全员培训中的作用

1997年我省基本普及九年义务教育，小学教师学历基本达标，县级教师进修学校完成了小学教师学历补偿教育的历史性任务，主要任务转向中小学教师继续教育工作。2002年10月，教育部专家组对我省实施“中小学教师继续教育工程”情况进行了专项督导检查，充分肯定我省的成绩。     

小学教师提高学历层次培训的实践与思考

随着小学教师学历达标率的不断提高和学历补偿教育任务的逐步缩减,1987年前后我省各地就开始了小学教师中师学历后继续教育的试点培训和研究,并且从1987年开始,我们在南京、无锡两所教育学院率先试点,举办小学教育专业专科进修班,以后逐年扩大试点范围,至1992年,全省11个省辖市的教育学院都举办了小学教师提高学历层次的培训班。到今年暑假,已有毕业生4届1400     

加快多元化继续教育公共服务体系建设

在今后一个时期内,我国高等继续教育的主要任务有三项:一是开展对未达到岗位学历要求的在职从业人员的学历补偿教育,以及随着岗位工作要求提高而产生学历提升需求的在职从业人员,特别是每年大量新增中职、高职毕业生所急需的学历提升教育;二是各种企事业单位在职从业人员的继续教育,包括针对已达到合格学历要求的党政干部、专业技术人员、企业管理人员所进行的新知识、新技术、新理论的高端培训;三是各类证书教育和职业能力培训,包括根据行业、系统要求而举办的各类专业证书、资格证书、岗位证书教育和职业技能培训等.     

关于我国教师职后培训的几个问题

教师教育包括职前培养、入职锻炼、职后培训三个方面。教师职后培训主要指学历合格教师的在职进修提高或学历未达标教师的学历补偿教育,也称之为“继续教育”。教师职后培训是现代社会发展和教育发展对教师素质要求提高的集中反映。因此教师职后培训应合理安排教学内容,应调整现行的培训机构,并着力提高培训效率。     

健全机构 完善机制——对中小学教师继续教育培训机构建设的思考

经过近十年的培训,我省中小学教师队伍学历结构发生了很大的变化。全省现有中小学专任教师中仍需参加学历补偿教育的,已不足中小学教师总数的30％。为适应社会主义“四化”建设和教育事业发展对教师素质不断提高的要求,必须将中小学教师培训工作的重点由面向部分教师的学历补偿教育向进行全员岗位培训转移。