“预设”与“生成”在信息课堂共舞

新课标指出，教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。因此，新课程理念下的教学要求教师课前做出周密的策划，在全面了解学生的基础上对文本进行精心的、静态的弹性预设，注重生成策略的运用，促进课堂现场的动态生成，唯有追求动态生成才有学生的可持续发展，才能使教学过程演绎得更加精彩。     

“预设”与“生成”演绎信息技术精彩课堂

一、预演的精彩——精心预设．为生成起航 新课标指出,教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。因此．新课程理念下的教学要求教师课前作出周密的策划,在全面了解学生的基础上对文本进行精心的、静态的弹性预没,注重生成策略的运用,促进课堂现场的动态生成,惟有追求动态生成才有学生的可持续发展,才能使教学过程演绎得更加精彩。     

动态评估理论研究回眸

相较于传统静态评估而言,动态评估更加注重评估和教学的结合、评估者与学生之间的互动。动态评估突出了了解学生认知变化的过程,着重考察学生潜在的认知发展水平。本文主要介绍动态评估理论的定义、理论基础,动态评估的主要模式以及其在外语教学应用中的价值。     

在体育教学中如何和谐施教

体育对学生的教育功能是全方位的。和谐施教的过程从静态分析，它是由教师、学生、教材教法和场地器材等要素构成的有机整体，而这一整体又总是处于一定的具体的教学过程中；从动态分析，教学过程的各要素之间总是处于相互配合，不断变化的过程中，教学过程和教学环境总是处于相互支持适应的变化中，教学的结构是静态的，教学功能是通过动态的变化来实现的，因此，和谐施教也就是教学过程本身的和谐。     

开放式动态英语教学模式探析

开放式动态英语教学模式的构建基于以学习者为中心,以学生＂做中学＂、＂学中做＂为教学理念,充分注重语言教学的互动。针对传统的单向静态教学模式的弊端,结合教学实践,从教学内容、教学手段、教学氛围、教学指导方式、作业布置及教学评价等教学要素,具体论述了在英语教学中如何实施开放式动态教学及在实施中应注意的问题。     

试论网络课程的教学交往本质

本文从分析网络课程设计的现状出发,对网络课程的内涵及其教学交往本质进行了探讨,认为现有的网络课程观念需要实现从注重静态的内容组织到注重动态的课程教学过程观念的转变,以有效实现网络教学的目的。     

预科汉语教学过程模式的构建——喀什师范学院预科汉语教学过程模式构建个案研究

预科汉语教学过程模式的改革与创新不仅要吸收现有教学模式的优点,还要实现从“以教师为中心”的单向教学模式向以学生为中心,更加注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。论文对喀什师院现有的预科汉语教学模式进行了调查分析,并就如何处理好教学系统中教师、学生、教学内容、教学手段等要素的关系,建立合理的相对稳定的教学过程模式提出了建议。     

谈静态教学与动态教学

中学里传统的语言教学运用的是静态教学方法，这种静态教学只注重语言知识的传授，忽视学生语言能力的培养。打破传统的静态教学方法，运用静态与动态相结合的方法进行语言教学，可以使学生提高语言运用能力，更好地学习和运用祖国的语言。     

在语文实践中积累与梳理语言——以五下《威尼斯的小艇》教学为例

<正>《威尼斯的小艇》是五下第七单元的第一篇课文。本单元语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。《威尼斯的小艇》以动态描写为主,静态描写为辅,采用以静衬动的形式。本单元第二篇课文《牧场之国》则是以静态描写为主,动态描写是为了衬托静态描写,展现荷兰的静寂与安宁。两篇精读课文各有侧重。教学《威尼斯的小艇》时,教师应基于单元语文要素,积极引导学生进行言语实践,在实践中积累与梳理语言。     

教学过程的优化操作

教学过程是由教师、教材和学生这三大要素构成的。教学过程优化的程度 ,一方面取决于这三大要素自身优化的状况 ,另一方面起着决定性作用的是这三大要素相互间的静态结构与动态发展关系的和谐程度。在这三大要素中教材所体现的社会要求与经验 ,只有通过教师的中介充分发挥出催化剂的作用才能转化、落实为学生的发展。优化教学过程应以学生现实的认识特点、认知发展水平与需要为出发点 ,对教材要求进行创造性的加工和处理 ,使教师的教与学生的学处于和谐状态 ,进而使教与学产生谐振效应 ,达到发展和提高学生自我教育能力的目的。优化教学过程…     

优化课堂教学实施素质教育

一、优化课堂教学的基本特征 一般来说,教学过程是由教师、教材和学生这三大要素构成的.提高教学过程的效率和效益,一方面取决于这三大要素自身优化的状况,另一方面起决定作用的是这三大要素相互间的静态结构与动态发展关系的和谐程度.对教师来说,优化教学过程的设计应以学生现实的认知特点、认知发展水平与需要为出发点,对教材进行创造性的加工和处理,使教师教的过程与学生学的过程处于和谐状态,进而使"教"与"学"产生谐振效应,达到发展和提高学生自我教育能力的目的.因此,优化教学过程应具有如下几个特征:     

细读品悟，走进如诗如画的天堂——以统编教材五年级上册《鸟的天堂》教学为例

阅读教学中要创设语言情境,激发学生的阅读兴趣,引导学生产生联想,将目光投向自然和生活;要注重学生的朗读感悟,把品读美读贯穿到整个教学过程之中,感悟生命的美好。以《鸟的天堂》教学为例,本着本单元四时景物皆成趣的人文主题,以及语文要素"体会课文中的静态描写和动态描写""学习描写景物的变化",紧紧扣住"看不清"与"看清"这两个抓手,教学时带领学生行走在字里行间,联系生活细读品悟,进入文本内涵的深层理解,完成对课文的理解和美的欣赏,给学生留下如诗如画的印象。     

试析大学英语合作学习的形成性评估模式

形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估。与终结性评估不同的是,形成性评估更加注重的是过程,是对教学过程的跟踪、反馈和监督管理。这种评估方式更适用于以学生为主体、以动态过程性为特征的合作学习。研究表明,以学生为主体,通过自我、学生、教师和网络平台等四个维度来评价学生合作学习的形成性评估模式可以得到学生的认可,激发学生参与课堂的兴趣,促进学生多元智能的全面发展。     

关于教学要素问题的理论探讨

教学要素是构成教学系统的必不可少的单元、部分或原因,具有必不可少性与相对独立性。国内外教学论者对教学要素问题提出了各种不同观点,本文在此基础上从静态结构、动态过程和环境条件三个维度提出了新的要素分析体系。     

选择教学要素 促进深度学习——沪教版九年级化学《金属的性质和利用》一课教学实践与探索

课堂教学是由诸多教学要素组成的复杂系统,同时课堂教学过程也是教学要素动态作用与互相融合的过程。在探究式课堂教学中选择哪些教学要素以促进学生的深度学习?笔者结合《金属的性质和利用》一课教学实践,对"目标""评价""情景""实验""信息表征"等要素的选择进行探索。     

课堂教学中的生成策略

新课标指出,教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程,因此,新课程理念下的教学要求教师对文本进行静态的弹性预设的同时,更要追求课堂现场的有效生成。唯有追求课堂的动态生成,才有学生可持续发展的可能性。预设中的教学生成策略以新课程的“交往”理念指导教学预设,注重生成策略的运用,促进课堂的动态生成。1.开放性问题策略利用文本信息,抓住学生的兴奋点,设计成“开放性”的问题,并引导和鼓励学生进行开放性的回答。一旦学生富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感等都调动起来,参与到课堂活动,教学的“动态生成”也就呼之欲出,呈现…     

课堂教学中的美丽生成策略

新课标指出,教学是师生多向、开放和动态的对话交流过程,因此,新课程理念下的教学要求教师对文本进行静态弹性预设的同时,更要追求课堂现场的有效生成。惟有追求课堂的动态生成,才有学生可持续发展的可能性。一、预设中的教学生成策略以新课程的“交往”理念指导教学预设,注重生成策略的运用,促进课堂的动态生成。(一)开放性问题策略利用文本信息,抓住学生的兴奋点,设计成“开放性”的问题,并引导和鼓励学生进行开放性的回答。一旦学生富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感等都调动起来,参与到课堂活动,教学的“动态生成”也就呼之欲出,呈…     

描述化学实验现象要“五注意”

在新课程教学中,更加强调以学生为主体,更加重视从只重“结果”向注重“过程”转变,更加重视培养学生的科学素养。在实施教学过程中教师必须培养学生严谨的科学态度。     

正确处理数学教学中的动静关系

一、运用对立统一规律,合理安排动、静态教学动态教学(教学中让学生看、填、画、拼、摆、凑、说等动手动口的方法,称之为动态教学。)和静态教学(教学中引导学生想一想,进行分析、比较、抽象概括等授课过程,称之为静态教学。)是一对矛盾。如何处理好这对矛盾呢?关键是抓住矛盾的主要方面,其余问题就迎刃而解了。 1.根据小学生的认知能力来安排好动、静态教学。低年级学生认知能力差,应多安排些动态教学。如:“10的认识”这课可以这样安排动态教学。首先,通过数小朋友的人数,初步学会数10;通过摆圆形     

挖掘地理教材资源培养学生的地理空间思维能力——以湘教版高一地理必修第一册、第二册为例

本文以湘教版教材高一地理必修第一册、第二册为例,利用地理空间思维能力结构模型对教材探究活动栏目中的问题进行编码评估和特征分析,论述培养学生地理空间思维的教学建议：充分挖掘空间要素信息,将动态与静态空间要素相结合并建立要素间的联系;图文与实物模型工具相结合制作简易教具,加强直观演示;把握学生思维能力培养的层次定位与衔接要求,进阶式培养学生地理空间思维能力,以针对性地深挖教材资源,培养学生的地理学科核心素养。