教师的作用在于“导”

老师们常说课堂教学要以学生为主体,以教师为主导,但是,真正做到这两点还是不容易的。 课堂教学,关键还是教师的“导”。教师通过自己的“导”来促进学生思维能力的发展。 最近,在一所村小,我听了一位老师上的《花的构造》一课。师生以白菜花和连翘     

精心设计“以学生为主体”的小学英语课堂

《小学英语课程标准》倡导在教学中要突出学生的主体地位,发展学生自主学习的能力,这就要求教师在小学英语教学中要以学生为主体设计课堂教学。在教学过程中,要真正做到以学生为主体,教师就要“因学施教”,以“教”导“学”,努力实现以学生为中心的课堂教学。小学生的特点是好奇心强,模仿能力强,好动,有意注意持续时间较短,但只要他们感兴趣的东西他们就有求知欲。     

中学物理教学中的"导"与"学"

课堂教学要以教师为主导,更要以学生为主体,两者不能偏颇.导是课堂教学的关键.学是课堂教学的主体,实现"导"与"学"的最佳结合,才能真正解决学生如何成为课堂主体这个核心问题.     

生物教学中教师“导”的艺术

课堂教学是教师教与学生学的双边活动,其中学生为主体,教师为主导。我认为,要调动学生学习的积极性、主动性。提高课堂教学效率,关键在于教师的“导”,“导”如得法,则事半功倍。但如何导？导什么？根据我自己的教学实践谈几点体会。     

“对话”与“共享”

所谓“教学要以学生为主体”简直可以说已经成为套话了。套话当然不一定是真理,但真理往往是套话。教学,无非就是帮助学生学习,自然要“以学生为主体”啦!这是不需要论证的,而且我敢说,恐怕现在很少有人会反对“教学要以学生为主体”。但是,怎样落实这个理念呢?这恐怕就不是简单说说就能解决问题的。我们(包括有时候的我)往往胸怀“学生主体观”走进教室,可一旦进入教学状态,就情不自禁地钻进了“教师中心论”的窠臼,把学生当作自己的教学道具和思想俘虏。——俨然一个好龙的叶公却不觉!在探索“以学生主体”的课堂教学过程中,我越来越认为,…     

把握“度” 优化“导”

“以学生为主体 ,教师为主导”是当今课堂教学改革的热点和重点。正确认识、妥善处理“主导”和“主体”的关系 ,是优化课堂教学的关键。目标明确、层次清晰、方法恰当、时机适宜、频率适度的“导” ,能有效发挥学生的主体作用 ,对提高课堂教学效率具有十分重要的作用。通过较长时间的教学实践和研究 ,我们认为 ,要优化学生学习反馈过程中的“导” ,必须把握好三“度”———广度、精度和深度。一、广度心理学研究告诉我们 ,在小学生的思维中 ,单向思维强于多向思维 ,纵向思维强于横向思维。因此 ,小学生在思考问题时 ,往往只注意问题的某一…     

教师的“导”是为了学生的“学”

教师是课堂教学活动的设计者和组织者,充分发挥教师“导”的作用,是促进学生“学”的关键,教师的“导”是为了学生的“学”.所以教师不但要研究教材结构特征,而且要强化学生为主体的意识,研究学生的认知规律,促进学生身心的发展.     

浅谈生物教学中的“导”

为了实现在不加重学生学习负担的情况下,提高教学质量这一目的,在课堂教学中必须充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用。而在课堂教学中要真正体现学生的主体地位,离不开教师的科学引导。那么,教师在课堂教学中怎样“导”?“导”什么?笔者根据几年来的教学实践加以浅谈。     

浅谈课堂教学中“放”和“收”的艺术

课堂教学中,学生是主体,教师起着主导作用。这两者是否能有机地结合,决定着课堂效率的高低。因此,在课堂教学中,教师不应满足于自己的精辟分析,而应尽可能让学生进行探索、尝试,同时启发学生积极思维,培养他们的思维能力,让学生从“学会”到“会学”,从而让他们真正成为课堂的主体。 那么,教师的“主导”该如何“导”、如何把握“导”的度,这是需要我们教师深入钻研的一个问题。若教师的启发或设置的问题缺乏     

导读·导思·导练——“学堂·主人·训练”教改实验素质教育程序综述

导读·导思·导练———“学堂·主人·训练”教改实验素质教育程序综述四川／兰瑞平“学堂·主人·训练———提高课堂教学效率”教改实验以“学法指导”为核心,将各大家的先进教学经验有机地科学地渗入实验中的课堂教学和有关环节,形成了课堂要以学生的积极主动学习为...     

浅论教师在数学教学中的“导”

教师是课堂教学活动的设计者和组织者,对课堂教学活动起着主导作用。在课堂教学中,要真正发挥教师的主导作用,体现学生的主体地位,关键在于教师的引导。那么,教师在课堂教学中怎样主导？＂导＂什么？我认为,教师必须致力于“导”服务于“学”。即通过教师有效的引导,促进学生乐学、活学、会学。     

“导”在何处

目前,在小学科学课堂教学中发挥学生的主体性,让学生充分地发表意见,使每个个体均有发展的空间,教师们做得都比较好。但与此同时,很多教师走入了另一个误区：课堂上生怕破坏了学生的主体地位,于是学生发表的意见一味地被肯定、被赞扬,教学中的民主气氛显得十分浓厚,教师的引导也变得小心翼翼,该导时不导,不该导时乱导。那么,我们应“导”在何处？如何“导”？“导”向何方呢？     

谈语文课中的“导”

素质教育课堂教学强调以学生为主体,教师为主导,其重点突出一个“导”字。只有在“导”字上狠下功夫,才能取得好的成绩。本文仅谈谈在语文教学的“导”中值得注意的几个问题。 一、要明确“导”的目标 在语文课中,“导”的目标有两个; 教材目标。教师要明确某篇课文解决什么,如学习哪些知识,进行哪方面的思想教育,培养哪种能力等;又怎样引导学生去实现这个目标。整个过程要做到有的施“导”,切忌漫无中心或多中心的题海训练。 学生目标。同一个班,学生群体有优秀生、中等生、后进生的差异,因而在“导”中对这三类学生的目标要求…     

英语课堂教学中的“留白”艺术探讨

新课程理念提出课堂教学要以学生为主体,将课堂还给学生。在英语教学中,巧妙地运用“留白”艺术可以充分激发学生学习英语的兴趣,丰富学生的想象力,培养其自主学习意识和自主探究知识的能力。因此,本文结合“留白”艺术的实践,探讨运用“留白”艺术的策略。     

“学、议、导、练”教学模式初探

基础教育的主阵地是课堂,课堂效率是教学质量的生命线。湖南省炎陵县城南小学立足学校实际,转变教师“教”和学生“学”的方式,由“教师为主体”的传统教学模式,向全新的“以学生自主学习为主”的教学模式转变,由此确定了“学、议、导、练”的课堂教学模式。作为这次课改的直接推动者,笔者简要谈谈“学、议、导、练”课堂教学模式的形成与确定。     

谈生物课堂教学中的“六化”

课堂教学是提高学生素质的主渠道。优化课堂教学,提高教学质量是生物学科实施素质教育的中心环节。要全面落实素质教育的目标要求,摆脱生物课堂教学中普遍存在的“五多五少”（教师讲的多,导的少;死记硬背多,独立思考少;浅层次的说明多,深层的研究少;讲解结论多,分析过程少;动口多,动手少）的现象,必须对生物课堂教学进行全程优化。生物课堂教学全程优化,要以先进的教育教学理论做指导,正确处理“教”与“学”的关系,充分突出“学”在教学中的中心地位,找出实现学生“学”和教师“导”的最佳结合点,科学安排从教学目标投放…     

运用“三练二导” 优化课堂结构

近几年,我们在数学课堂教学改革中,依据“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的原则,把尝试法与学导式结合,形成了具有我校特点的“三练二导”式五步教学法。优化了数学课堂教学结构,提高了课堂教学效益,收到了良好的效果。“三练二导”式教学步骤是“一练,迁移练习,复习铺垫;一导,自学悟导,在悟导中求知;二练,模仿练习,探索规律;二导,引导讨论,总结规律;三练,综合发散,扩展思维。运用这五步,使整个课堂教学以练为主线,以导为主干,使学生从感性到理性,再由理性指导实践。下面以“较复杂的求平均数应用题”(六年制小学数学教材第九册P42页…     

“问题导学”引领教师专业发展

"问题导学"教学法是一种以学生为主体,以教师为主导,充满了生机与活力、使学生高效学习的教学方法.其强调,课堂教学要以"问题"为载体,以教师之"导"为主线,以学生的"学"为标的.在促进学生高效学习的同时也引领了教师的专业发展.     

向课堂要质量——浅谈“先学后教，当堂训练”的课堂模式

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式体现了学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学．这种课堂教学模式，一方面与“新课程标准”提出教育要以“学生的发展为本”的教育理念相一致，另一方面，这种模式应用得当，能使学生在课堂上注意力高度集中．只有这样才能真正让学生变被动学习为自主学习，提高学习效率．     

“双主互动”课堂教学模式的建构与思考

“双主互动”课堂教学模式，是在审视传统课堂教学中学生的主体地位体现较薄弱甚至忽略的基础上构建起来的。该模式以问题的发现、探究、解决和评价为主要线索，突出教师“启导”和学生“探究”关键环节，使师生在“主导”、“主体”的合作互动过程中，培养学生自主学习能力。教师“主导作用”主要体现在“设境、启发、导拨、调控”四个环节中，学生“主体”主要体现在“质疑、思索、探索、评价”四个学习过程中。