教师教学实质探究——谈三种媒介教学观

教师教学的客体指教学内容（知识）、教师、教学媒介、学生。教学媒介是指教学的“语言”、“动作”、“表情”。于是，我们可以得出教师教学的实质：教师教学是通过构成教学活动四个客体的相互关系，相互作用而形成的一种活动。进一步说就是：教师教学是通过学生和教师的能动与媒介的中介作用，使知识产生飞跃，由客观知识转化为学生主观知识的一种认知活动。教师教学是教师通过教学语言、教学动作、教学表情的作用让学生获取知识的一种活动。     

教师职前教育中“实践性知识”的获取

关于什么是教师实践性知识，有学者认为“教师的实践性知识是教师真正信奉的，拼在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。”还有学者认为“实践性知识是指基于理论知识与教师个人经验的，在特定的教育教学情境下形成的，支配着教师具体选择与判断的综合性知识。”它不是理论性知识在实践中的直接运用，而是理论知识在与实践情境相结合中得到理解后形成的指导实践的知识系统，具有明显的情境性、个体性、默会性及综合性等特点。     

与时俱进 改变自我——谈新课标下的语文教师

经过近一年的课堂教学实践，我们深切地感受到，新课改首先要“改”的是教师自己。 一、改变教师的教学观念 在新课改后的课堂上，知识由三部分组成：教科书提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的新知识。     

反思——教师专业成长的必由之路

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识和师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生新知识的比重将大大增加。     

追寻知识对人的生存的意义--论我国新基础教育的知识教学改革

在我国传统知识教学中，教师一味地要求学生尽可能多地、准确地记忆、背诵知识，而衡量学生知识对错的标准就是书本上或教师的“标准答案”。教师将一切学科都知识化、实体化，即使像品德、艺术之类的人文学科，教师也主要是教授品德、艺术等方面的知识、技能，而不是去“挖掘”知识对学生发展的意义。教师在教学中有时候也关注学生情感、意志     

教师对课程内容知识的转换

有关教师知识的理论表明，在教学过程中，为了更好地理解课程，教师把学科内容知识转换成教学内容知识，教师教学知识与课程的联系是以学科内容知识的转换为特征的。影响教师的学科——教学内容知识转换主要有两个因素：可教性的理解和内容知识的个性化。     

教师体态语言刍议

教师体态语言是教师职业口语的一项基本功，是教师日常工作不可缺少的辅助手段，伴随着教学的全过程。教师体态语言体现了教师教学能力的高低，它不仅可以传授知识、润饰口语、显露感情、增强表达效果，而且可以弥补有声语言的不足和缺陷，更加形象地外化教材的主题、情感和知识，使学生在潜移默化中掌握知识并发展思维，进而更好地实现教学目标。     

化学课的情感教学

美国心理学家布卢姆等人认为：知识可以改变情感，情感也能影响认识。教学实践证明，情感等非智力因素能对学生的学习产生比较重要的作用。教学过程既是教师向学生传授知识的过程，也是师生之间情感交流的过程。但从目前化学教学实际情况来看，大部分教师仍然重视化学知识的教学，而忽略了情感教学。在化学创新教学中，教师要高度重视情感教育，要和知识教育并重。教师要建立起融洽、和谐、平等、     

善于把“教”转化为“学”

教学是教师的教与学生的学的统一，“教是为了用不着教”，因此，教师的教应由教师向学生传授知识转向在教师的指导下，让学生积极主动地获取知识，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者，把“教”转化为“学”。     

为师的三种境界

任何一门课程的教育教学质量都是由教师的素质决定的，教师素质乃教育之本。教师的教学行为是其内在素质的表现。教师如果仅会传授知识，只能算作教书匠。教师应当以智慧启迪学生的智慧，以高尚的人格塑造学生的人格。这便是能师、人师与教书匠的根本区别。素质教育召唤着能师和人师。匠师———灌输型教师教书匠的特点是，比学生先懂得某方面的知识或比学生懂得更多的知识，这种知识属记问之学。他所能做到的就是把知识灌输给学生。从学生接受信息的角度来说，教师传授的知识可分为无效知识和有效知识。教师传授无效知识等于浪费学生的时间…     

小学数学“自主探究”教学模式初探

一、“自主探究”教学模式的建构背景传统的小学数学教学，教师是整个教学过程的主宰，每一步都是由教师牵着学生往前走，“教师讲学生听，教师问学生答，教师布置学生操练”，学生处于被动消极状态，学习活动单纯地依赖模仿和记忆，缺乏独立思考、自主探究、合作学习、主动获取知识的时间和空间，忽视学生创新精神和实践能力的培养，从而抑制了学生创造潜能的发掘和自主学习能力的发展。联合国教科文组织曾在《学会生存———教育世界的今天和明天》中提出：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如…     

建构以问题为载体的探究性教学模式

一、问题的提出传统的“注入式”教学模式认为学习者是一块可以记录知识的“白板”，是可以储存足够信息知识的“空桶”，从而使教学行为突出了“教室为主、教师为主、书本为主、知识为主”。教师向学生灌输知识，教师教什么，学生学什么，学生始终处于一种被动地位。这种     

关于教师条件性知识的思考——内涵及培养与提升对策

教师条件性知识是教师所具有的教育学、心理学等教育科学知识，教师通过这些知识将自身所具有的本体性知识以一定的方式传授给学生，同时能够进行教学反思，从而达到教学效果的提高。教师的条件性知识在当前教师中仍然存在缺失，本文从教师的条件性知识入手，分析其含义与重要性，着眼于教师条件性知识的培养与提高的途径与策略。     

论教师教学实践性智慧的生成策略

教学实践性智慧是教师在教学实践活动中形成的、存在于教师个人经验之中的、有关教学活动的直觉认识，是教师在教学情境中处理所遇情况、体现教师个人教学特征和智慧的知识，是教师个人所具有的教学理论和教学经验在教学实践活动中的完美结合。教师教学实践性智慧是一种非常具有深度的知识和智慧形态。是教师体验教学世界、构建教学意义的结果，是教师在教学活动中的一种瞬时的直觉机智和未加思索的即时性行动品质。它诞生于教师个人实际教学情境这一母体，来源于教师对具体的教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探讨，是教师将感性的、表面化的经验提升并使其内化的实践能力，是教师将自己的教学行为与当时当地的课堂教学情境相契合的知识与能力、素质与理念的综合体现。教师教学实践性智慧是教师专业发展的基础和核心条件，影响着教师对教学理论知识的学习与运用，     

网络环境下的美术教学

一、网络教学的前提是教师教育观念的转变 21世纪是一个信息化、网络化的时代，知识传播的渠道已不仅仅是课堂上教师的传授。面对以排山倒海之势压过来的知识和信息，加之年轻人敏锐的接受能力．在知识接受过程中教师反而处于了劣势。网络上的信息良莠不齐．但有的教师防之如洪水猛兽，却大可不必。我们应合理地利用网络资源．让它成为一个没有界限的课堂、取之不尽的资源库。为我们的教学服务。以往．教师会告诉学生世界是什么样子的，应该怎样做；今天，教师要启发学生，世界是什么样子的，应该怎样想，可以从什么地方获得知识。这就是从传授知识向启发智慧的转变。教师的工作是引导学生正确地利用网络获取所需的知识。     

强化学法指导 提高教学效率

学法是指学生学习知识、理解知识、掌握知识的方法和途径，是在教师的指导下逐步形成的一种学习经验。学法指导就是要求教师不仅要教会学生知识，更重要的是要教会学生“会学”知识，最终培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，即学习再生能力，进而达到使学生终生受益的目的。     

以情优教 以景促教——谈化学教师课堂教学行为改变

课堂，是教师实施教学行为的地方，也是学生获取知识和形成观念的场所。化学教师在化学课上的行为直接影响着学生对化学知识的掌握，对化学概念的理解，对化学现象的分析等，有效的课堂教学行为包含了教师、学生和化学知识之间的情感和情景的交流，它能很大程度的提高课堂教学的效果。二期课改中的课堂     

课改，如何走出大班额的困扰？——教师驾驭课堂教学的技巧

课改后的课堂对教师的要求不再是知识叙述的是否系统、准确。在现在的课堂上，教师做的更多的是引导学生，用的更多的是一些指导语。备课的重点不再是备知识怎么叙述、怎么呈现，而是要备怎么指导学生活动，使学生主动获取知识。     

将研究性学习纳入语文常规教学的思考与尝试

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行主动研究，在研究过程中有效地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。本着“改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将所学知识加以综合应用于实践的机会，我们进行了将研究性学习引入语文常规教学的尝试。引入以“专题教学”为主要形式的研究性学习示范课过去，我们习惯于把学生当作知识的容器，师生间是我说你听、我写你记的绝对服从关系；教学活动关注的往往是课文本身，教师习惯于将写作背景、作品…     

大学教学的革命：从授受教学到体验教学

体验教学是教师与学生的认知发展、情感融入与态度生成的教学，有助于培养自由人，发展学生的创造力；有助于教师的成长；有助于师生精神世界的建构和生命意义的凸现。授受教学是把既定的知识以口头讲述的方式或以文本的形式全面、系统地传授给学生的教学，它片面强调学生的认知，忽视情感与态度；片面强调学生知识掌握的结果，忽视掌握知识的过程；授受教学使大学教师的成长受到限制。要实施体验教学，教师应积极转变角色，创造民主平等的教学气氛；要创设适当情景，使主客融为一体；要自己进行教学设计。