课堂教学交往缺失浅析

交往是主体由相互认识与相互理解走向共同理解的过程 ,互识是交往的基础 ,使交往成为可能 ,共识则是交往的目的 ,使交往变为现实。课堂教学的有效开展离不开师生之间的相互理解 ,课堂教学要实现的是期望理解 (教师希望学生能够产生的理解 )与实际理解 (学生达到真实理解 )的统一 ,从而形成共同的理解。因此课堂教学也是一种交往活动 ,这就使得我们能够利用交往实践观来审视课堂教学。交往实践强调的是在交往过程中 ,交往主体之间的平等与自由 ,强调的是主体性 ,如果交往的双方或多方不能以自由、平等、自主、全面发展的主体存在 ,主体—主体…     

提高物理课堂教学交往实效的策略

一、问题的提出教育的起源是交往 ,交往是教育的历史起点与逻辑起点的统一。教育目标的实现离不开课堂教学 ,课堂教学的有效展开离不开师生之间的相互理解 ,课堂教学要实现的是期望理解 (教师希望学生能够产生的理解 )与实际理解 (学生达到的真实理解 )的统一 ,从而形成共同理解 ,因此课堂教学也是一种交往。现在的课堂教学中普遍存在着交往的缺失和阻隔 ,普遍存在着“虚假交往现象” ,致使“充分发挥学生的主体性”只是停留在口号上 ,学生被当作是接受信息的“容器” ,而不是活生生的有自己的思想、有创造潜能的个体。因此 ,教师应更新教育…     

主体间性视域下品德高效课堂的构建

伴随着人们对主体性认识的不断深化和发展，主体间性已成为了当下教育教学理论自我审视与重构的新基点。它超越了以往的单一主体性认识，更加重视人与人之间在语言和行动上的相互作用、相互沟通、相互理解、双向互动以及主动对话的交往。基于此，我们的品德课堂教学也应转换视角：从封闭课堂中的师生互动走向开放课堂教学，让学生更多地直接参与社...     

用问题串起数学课堂,实现"师生互动"

课堂教学改革是课程改革的主阵地,新的教学观认为,教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.课堂教学中更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解.通过互动产生思维的碰撞,而思维的碰撞可以闪现智慧的火花.课堂提问是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段,也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径.因而,设计问题,用问题串起课堂,构建师生互动的课堂,就成为提高新课程下课堂教学有效性的重要途径.     

数学教师如何运用引导语言

在新课程理念下,课堂教学发生了重大转变,已经由以往的“主导主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”,更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂教学中教师的引导性语言实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段．也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。因而,实现课堂教学的有效引导就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。     

有效对话——让学生真正走进语文阅读的世界

《语文课程标准》指出,阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。强调师生对话是新课程标准下阅读教学的重要理念,师生对话是指教师与学生之间彼此平等、彼此倾听,彼此敞开的基础上达成双方视野的交融,是一种致力于相互理解、相互合作、,相互激发、共同创造的思维方式。现代课堂教学的过程实质就是一个对话的过程,对话教学已成为现代课堂教学的重要方式。     

高中语文教学国际理解教育初探

一、“国际理解教育”的背景21世纪是一个国际化、信息化、多元化的知识经济时代。它要求我们改变思维方式,了解丰富多彩的大千世界和人类创造的多样化的文明形态,寻求相互理解与尊重,在人们心灵深处构建捍卫和平的屏障,共建和平友爱的美好家园。近几十年来,联合国教科文组织积极倡导的国际理解教育已成为当今世界教育的一个主题。国际理解教育就是希望通过教育的作用,增进不同地域和文化背景之间人们的交往、理解、宽容与尊重,实现全人类的相互交流、合作,促使“每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人。帮助将事实上的相…     

从唯物史观出发理解交往

马克思是在自由资本主义阶段,注重生产力与交往形式的相互作用。哈贝马斯面临晚期资本主义社会的现实问题,认为只要运用交往行动理论,就可以获得主体之间相互理解的交往方式,拯救资本主义现代性的弊病,重建社会的和谐统一。深入理解马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中对交往的论述,从唯物史观出发来理解交往,对我们今天认识全球化、认识哈贝马斯的交往理论,是一件很有意义和必要的事情。     

理解与对话:哲学诠释学视角下的师生交往反思

本真的师生交往能为改善师生关系和提升学校教学质量起到重要作用。哲学诠释学已成为当前指导师生交往的重要理论依据,为构建理解与对话的师生观提供了新的视角。理解是诠释学研究的基本问题,师生间的相互理解与对话是师生交往中意义创生的过程。成见是师生相互理解的前提,理解是师生视域融合的过程,对话是师生双方实现视域融合的方式。     

语文教学中合作探究学习的应用

新的教学理念让我认识到,教学本质之一是交往。“把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源”,“没有交往,没有互动”。可是,如何实现这种交往？采用“自主、合作、探究”学习是一种比较理想的学习方式。学生积极讨论、交流,相互促进,相互影响。当然,也有教师和同学之间的互动。合作学习使课堂教学不仅成为一个认识系统,也成为一个准社会系统。学生在这里体验到了平等、民主、友情,也体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。     

让合作学习走向成熟

什么是合作学习?我们可以这样定义:是学习小组或团队为完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习;我们也可以这样来理解:是学生经过独立思维后(有不同的思维方式或不同见解),在学习小组内进行思维碰撞,相互质疑、辩驳,从而取得共识的一种学习方式;我们还可以这样来认识:是系统利用教学中动态因素之间的互动关系,使学生在小组内和小组间的交往互动中完成自己知识建构的一种学习形式.     

技术理性作用下高校教学交往迷失及其实践超越

教育信息化的开展使人们对高校传统课堂教学交往变革有了新的期待,然而,高校教学交往的实际表现与理想追求之间又常常存在鸿沟。技术理性作用下高校传统课堂教学交往实践面临价值性消散、针对性弱化、生成性漠视、真实性削减等危机,追溯其根源可能在于范式变更中简单思维的规限、程式教学中知识向度的钳制、惯式交往中实践场域的束缚。为此,高校教师需要认识并警惕技术对教学交往的负面影响,从而在交往实践中制衡技术理性、追寻交往智慧:将交往纳入研究之列,实现传统思维的复杂性转向;将交往嵌入评价之内,重视教学共同体的关系重建;将交往融入情境之中,加强有效对话的生活化回归,进而为高校学生提供另一种衡量学校价值以及教师权威的尺度,与学生形成牢固关系并继续赢得其欣赏。     

师生交往在学校教育中的深层意义

现实学校教育中由于对师生交往意义的片面认识，使师生交往缺失了其应有的深层意义。表现在：(1)把师生交往理解为教师与学生完成教育教学任务的背景、条件和手段，只重视交往的工具性价值，而忽视它的目的性价值。(2)把教育窄化为教学，把教学窄化为知识教学，进而把师生交往简单理解为一种知识传递活动。(3)在关系范畴内，教师把学生置于不平等的地位。习内容的全面性。     

浅谈初中历史有效教学的策略

初中历史课堂改革以来,我们认真组织教学,革新教学观念,使传统历史课堂教学焕发出新的活力和生命;提高了历史课堂教学的有效性与实效性,使学生加深对历史的认识和理解并进行积极的思维;激发学生的求知欲,从而培养学生的各种学习能力,促进学生的全面发展。     

浅谈初中历史有效教学的策略

初中历史课堂改革以来,我们认真组织教学,革新教学观念,使传统历史课堂教学焕发出新的活力和生命;提高了历史课堂教学的有效性与实效性,使学生加深对历史的认识和理解并进行积极的思维;激发学生的求知欲,从而培养学生的各种学习能力,促进学生的全面发展。     

浅谈新课标理念下小学数学课堂教学

新课改注重学生的主体地位和教师的主导作用,在课程理念的指导下教师要不断解放思想更新观念,转变原有的教学方式,成为学生活动中的组织者、引导者、参与者和合作者,让学生自己去理解、感悟、体验,从而提高学生对数学的认识。一个体现师生交往互动、学生自主、探究学习的课堂教学模式逐渐形成,从而使数学课堂教学达到了比较理想的效果。     

合作学习法在中职英语听说课堂的应用初探

英语听说课堂教学的主要目的是教师尽可能地激发学生的学习热情和兴趣,让学生在课堂活动中及时、热烈地交流和沟通。然而,受传统教学理论的影响,人们对听说课堂的理解还局限于教师引导下的学生特殊认识活动。新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,这是指在课堂教学中借助共同的客体作为中介,以具有一定意义的语言为主要媒介,师生、生生之间相互作用、相互沟通和相互理解,从而共同提高学习效率,因而合作学习法是最适合听说课堂的学习方法之一。     

主持人际相遇:思想道德修养课教学新模式

人际相遇是人们交往活动中的一种,是人们在共同的交往生活中彼此交流观点、思想和情感,从而达到相互理解、共同成长的过程和境界。主持人际相遇,即以主持人为灵魂的人际相遇活动。思想道德修养主持人际相遇课堂教学模式(以下简称“主持人际相遇模式”)是针对高校思想道德修养课程的特点提出的,指以课堂主持人为灵魂,以面对     

论新课程下数学教学中的过程教学设计原则

数学教学中存在着三种思维活动：数学家的思维活动、数学教师的思维活动和学生的思维活动。过程教学是针对结论教学提出来的,过程教学旨在改变课堂教学结构中那种外部的机械的灌输模式,改变学生被动、消极的学习方式,让学生在教师的指导下通过自己的思维参与获取知识的全过程,使学生不仅获得知识,而且学会思考问题的方法。过程教学将教学活动的目标既指向认识活动的结果,又指向认识活动的过程,让学生积极参与认识活动,在理解学习过程的同时,学会和掌握学习方法。     

新型师生关系的构建

所谓交往，就是主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而不应有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。