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侯政 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(2):131-132
数学教学中的“要”指的是教材中针对某一问题所形成的数学纲要：定义、定理或方法；“义”指的是教材中为引出“要”而列举的同一问题的几何意义和物理意义。需要指出的是，此处的几何意义已不再是单纯的数学问题，而是直接的工程问题．因此不妨称之为工程几何意义。教材中由“义”推出了“要”,应用时,以“要”为工程或理论依据解决与“义”同类型的实际问题。 相似文献
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“摩擦力做功生热”的说法十分普遍,在很多的大学物理力学、热学教材①②③④和中学物理教材⑤、教参资料以及日常的教学中都有类似的说法.“摩擦力做功生热”的说法作为一种自然现象的笼统的定性描述,是没有任何争议的.但这一说法作为物理学中功能关系的一种表述,人们对其含义 相似文献
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人教版普通高中物理教材(试验修订本·必修)对原教材进行了一系列的修订,其中很重要的一个变化是增设了许多“思考与讨论”问题。处理好这一栏目的教学无疑会大大提高物理课堂教学的质量,提高学生运用知识的能力,有利于培养学生的思维能力和创新能力。笔者认为:在教学中教师应该重视和运用好“思考与讨论”这一栏目。下面笔者就此提几点建议,与大家共同探讨。 相似文献
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我们知道 ,在核反应中存在着“质量亏损” ,现行中学教材中 ,对“质量亏损”的定义含糊不清 ,让学生捉摸不透 ,容易使学生步入误区。1 现行教材对“质量亏损”的定义和例解教材对质量亏损的定义 :我们把组成原子核的核子的质量与原子核的质量之差叫做核的质量亏损。教材中还列举了一个中子和一个质子结合成氘核的核反应 :1 0 ｎ+1 1 Ｈ →21 Ｈ+γ。质量亏损Δｍ =0 .0 0 2 388ｕ(ｕ为原子质量单位 :1ｕ=1 .6 6 0 7×1 0 - 2 7ｋｇ) ,放出的能量ΔＥ=Δｍｃ2 =2 .2 2ＭｅＶ。笔者认为 ,以上定义和例解容易让学生出现理解上的偏差。2 学生… 相似文献
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目前初中物理教材的知识结构体系虽已比较完善 ,但笔者认为教材知识结构体系在某种情况下并不完全符合每一堂课的教学要求 ,因此 ,教师上课时 ,不一定处处沿用教材中知识体系的顺序 ,而要对知识内容重新加以“编排” ,以符合具体课堂教学的需要。1 庞杂内容 ,先总后分教材中有些内容繁多和复杂 ,而且前后联系紧密 ,整体性强 ,如果学生还没有弄清该知识的整体概貌 ,教师就讲授具体细节 ,造成学生“只见树木 ,不见森林” ,难以理解所讲授的内容在整个知识体系中的地位和作用 ,必然会降低学习效果 ,所以教师必须先将该知识体系概貌讲一下 ,让… 相似文献
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初中物理教材P26的小实验:“分子力:把一块表面很干净的玻璃板挂在弹簧秤下面,手持弹簧秤上端,把玻璃板往下放到刚好和一盆水的水面接触。再慢慢地提起弹簧秤,注意观察弹簧秤的示数有何变化。变化的原因是什么呢?” 对于第一问“弹簧秤的示数有何变化”,学生一般都能正确答出“弹簧秤的示数变大。而对于第二问:“变化的原因是什么呢?”却有一部分学生错误地认为:是因为大气压的作用。有的学生还认为:是玻璃板所受浮力减小的缘故。 相似文献
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刘默耕教授曾指出：“教师的教学要源于教材，高于教材，创造性使用教材”，可 谓高屋建瓴。在新形势下，我们如何继承和发展这一理论 ?如何在“自然”向“科学课”改 革的转轨时期，在实践中解决这一问题，培养学生的创新精神和实践能力 ?笔者作为自然教 学一线教师以此为课题进行了专题理论研究和实践探索。 一、转变教学观念是变“教教材”为“用教材教”的前提 教师的教学要依据教材实施，即“源于教材”。但如果只是“照本宣科”，这样的 教学必然落伍。当前教学中存在的扼杀学生创造精神的种种表现，从反面证明了这一点。近… 相似文献
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笔者认为中学教材[1] 中“当分子间距离大于平衡距离时 ,斥力、引力随分子间距离增大而减小 ,但斥力减小得快”的观点不全面 ,因为“随着r的增大 ,斥力不一定比引力减少得快” ;同时也认为《热学教程》[2 ] 中“又因s>t,故排斥力随距离增加而减少得比吸引力快 .”的推理不严谨 ,因为“s >t的条件不能决定斥力与引力随r变化的快慢” ;现讨论于下 .1 研究教材图 1中学物理教材指出 :分子间的引力和斥力总是同时存在 ,并且都随分子间的距离的增大而减小 ,只不过减小的规律不同 ,斥力减小得快 .如图 1所示 ,当分子间距离等于平衡距离时 ,引力等… 相似文献