作文生成性案例教学探究

作文生成性案例教学(以下简称生成性案例教学)写作模式的基本理念可概括为:在学生写作过程中,教师以案例为导向,促使学生主动发现问题、探索问题、解决问题,进而产生新问题,强调在写作过程中探究问题的重要性。新课程写作训练的实质     

生成性思维视角下的作文教学形态

生成性作文写作思维能力是指学生随着对客观事物及其本质认识发展不断深化,在互动碰撞中,生成写作思维的作文形态。其基本理念可以概括为:关注学生写作过程中目标性案例;关注学生在具体的写作过程中成功与失败形态,并从中调整作文教学的程序和难度;关注在写作教学过程中学生的"知、情、意、行"的典型事件,从而调整写作过程中对学生非智力因素引导方     

浅析新闻采访与写作课教学案例的选择原则

案例教学是一种行之有效的教学方法。而案例教学的关键在于教学案例的选择。在《新闻采访与写作》课程教学中,案例教学应遵循以下原则：教学性与适用性;经典性与典型性;时效性与突发性;可读性与启发性。让学生通过案例的学习,真正掌握新闻采访与写作的基本原理、基本知识和基本方法,从而提高新闻采访与写作课程的教学质量。     

高中英语写作教学中过程写作的应用分析

本文主要对高中英语写作教学中过程写作的应用方法和应用案例进行详细分析,以期为广大高中英语教育工作者提供教学参考和案例展示,从而增强学生英语写作能力,提高高中英语写作教学水平和质量。     

把握好写作教学中预设与生成的关系

本文借助案例讨论了在初中英语写作教学过程中实施预设与生成相结合的具体做法和策略,指出初中英语写作教学中应该做到课前预设与课堂生成相结合。     

小学英语写作教学中的问题与对策

写作课是小学英语教学中重要的课型之一,也是提高学生写作水平的有效途径。但目前小学英语写作教学中存在忽视写作动机、控制写作内容、追求片面成果、聚焦单一反馈等问题。本文结合教学案例从写作动机激发、主题内容开发、教学结构设计以及写作过程反馈等方面,探讨了提升写作教学实效的对策。     

从演讲稿写作教学课例看案例教学

在应用文写作课中借鉴案例教学法，目的是通过教学把学生的写作理论知识转化为实际的写作能力。案例教学把学生当作主角，教师只是引导者。     

脑科学视野下的写作内容生成研究:要素构成、机制分析及教学启示

写作的本质就是写作个体对自我生命秩序的构建,其外在特征是个体独有的文字符号秩序,内在特征是个体独有的精神世界秩序,而实现这一构建的心理机制就是大脑对经验加工并转换成言语的认知心理过程。观照当前初中学生的写作实践,其主要问题就是没有事情、没有材料、没有东西可写,也就是如何生成写作内容的问题。基于脑科学的视野,通过分析写作内容生成在大脑中的认知展现过程,发现写作内容生成结构成分与大脑机制的关联,揭示隐藏在写作过程中个体的大脑学习原理,探讨其对初中学生写作教学的启示意义。     

由一份美国报告写作教学案例所带来的启示

作为各国母语教学难题之一的写作教学正受到人们空前的关注,解决学生写作的困难关键就是解决三个问题：想不想写、写什么和怎么写。美国的写作教学在很多方面都有值得我们借鉴的地方,下面引用美国写作教学的一个具体案例来探讨美国写作教学的过程及其对我国写作教学的启示。     

中职语文思辨性写作教学的实践研究

所谓思辨,就是有思考、能分辨,在开展思维活动的过程中从多个角度出发分析问题。为在中职语文教学中促进学生的发展,文章以经验总结法和案例分析法为主要研究方法,提出思辨性写作教学可以发展学生的思维,提升其表达能力,并指出通过组织微型训练培养学生的思辨能力,通过以读导写搭建思辨性写作支架等路径,以期通过思辨性写作教学为学生的发展助力。     

初中英语写作教学评价实践初探

初中英语写作评价能指导学生的习作,对写作技能的提升和发展起着举足轻重的作用。然而,现有的写作评价方式还存在一些误区。须从写作教学的特点出发,明确高效评价的特征;与此同时,制订评价标准,提倡多元化评价、描述性评价。紧跟学生习作发展,利用"档案袋"对习作进行整理和跟踪,形成过程性评价。依托写作教学评价案例,从多个方面探析过程性写作评价的最佳途径。     

基于“互联网+教育”模式的高校写作教学改革策略研究

高校传统写作教学中的教学资源、教学活动时空、教学模式、学生学习方式和评价方式等方面仍存在诸多困境,而基于当前由慕课等实际教学形态而生成的“互联网+教育”模式,文章提出了提升写作教学质量的改革策略,主要有建设生成性的写作教学资源、生成线上与线下相结合的多样高效的写作课堂教学方式、促使学生形成个性化的线上学习方式、基于线上教学和学习过程的数据实现过程性评价。     

案例教学在新闻写作课程中的运用

在新闻写作课程教学中,利用真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学,通过对最新案例进行讨论等方式,让学生针对案例充分表达自己的见解,理论联系实际地掌握新闻写作的基本原理,从而促使学生通过在解决实际问题过程中的学习,切实提高新闻写作水平。     

过程性写作在初中英语教学中的运用

写作教学是初中英语教学中的薄弱环节。在学生写作的过程中有五个必要的步骤,教师应给予学生及时的指导、积极的评价,关注学生写作的整个过程,帮助他们发现分析并解决问题。过程性写作法可以激发学生的写作热情,给予学生写作的自信,逐步提高学生的书面表达能力。     

运用“对话理论”指导写作教学

在对话理论指导下的写作教学,是师生双方进行精神敞开的互动交流,它既是民主、平等的教学,又是互动、交往的教学;既是沟通、合作的教学,又是创造、生成和以人为本的教学。其本质就是:真正以学生为学习作文的主体,充分发挥学生在写作中的主动性和积极性,同时也把写作看成是找寻自我和形成人格的过程,在思想的对话和交流中逐渐形成自身对世界和人生的看法。     

如何通过写作来培养和评价学生的思维

英语学科核心素养强调要在写作教学中关注学生思维品质的培养。英语写作教学承载着检测学生语言水平和知识视野以及思维能力的功能。分析思维品质的内涵,以提升学生写作技能为目标,结合微写作和读后续写的简要案例,初步探索提升学生思维的发散性、批判性和创新性的途径。     

基于产出导向法的高中英语写作教学有效性研究

本文将产出导向法应用于高中英语写作教学中,结合教学实践案例,用产出导向法促成以有效性标准“精准性、渐进性、多样性”分析高中英语写作教学。案例分析表明：产出导向法能有效应用于高中英语写作教学中,让学生边学边用,学用一体,实现内容、结构、语言促成,在促成过程中体现“精准性、渐进性、多样性”,解决学用分离问题,培养学生的写作能力,发展学生素养。     

谈胡适的写作教学观

在写作教学方面,胡适也进行了一定的理论研究和实践探索。在写作的语体上,胡适主张改文言写作方式为白话写作方式,以突破学生自由发表意见的障碍;在写作的内在功效上,胡适认为写作过程是作者对自身经验进行加工处理的过程,能够促进学生的思维,使学生生成思想;在写作的态度上,胡适要求写作应该一丝不苟,应该体贴读者;在写作的主体意识上,胡适强调应该让学生树立自由言说、文责自负的思想。胡适的这些探索可以为当前我国中小学写作教学提供借鉴。     

运用形成性评价促进大学英语写作教学

形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展.在大学英语写作教学中实施形成性评价,有利于对学生的写作学习过程进行观察、评价和监督,从而促进学生有效地学习写作,提高其写作水平.     

大学英语写作教学中运用形成性评估初探

形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展。在大学英语写作教学中实施彤成性评估,有利于对学生的写作学习过程进行观察、评价和监督,从而促进学生有效地学习写作,提高其写作水平。