课改路上看“老兵”

一直以来,我错误地认为课改是年轻教师的舞台,老教师的禁区。令我转变观念,重新认识课改的就是我校已年满54岁的老教师——蒋茶香老师。平时,大家都亲切地称她为"老蒋"。为了适应新课改的需要,学校规定45岁以下的教师每周集中两个晚     

农村小学语文课“光盘教学”初试

新课程改革的实施,使教师和学生沐浴着课改的阳光,教师的教学行为得到了改善,课堂出现了新的气象。由于农村地区老教师居多,专业教师缺乏,他们的自身素质影响着课改的成效和教学质量的提高,可幸的是农远工程中的"光盘教学"能     

老师是不老的

新教师就是指刚毕业、参加工作不久的年轻教师.在人们的思维定势中,新教师常常需要从教经验丰富的老教师"传、帮、带",一些学校甚至在教师发展规划中有"通过‘以老带新'的方式,让新教师在一年时间内站稳讲台"的提法.但在学校实施新课改、开展校本教研的过程中,人们却不难发现一个较为普通的现象:许多老教师始终在新课改的大门口徘徊不前,一些年轻的新教师却全身心投入,不断钻研,成为了新课改观念最早接受者和课改实施过程中的"先锋"、"主力军".     

用星火燎原的方式推进课改

课改能解放教师,解放学生,提高教学成绩,提高学生的综合素质。宁夏中卫中学正在进行的课堂教学模式改革面临许多困难与挑战,工作中仍有不尽如人意之处。面对这种情况我校采用"星火燎原"的课改推进方式。鼓励年青教师争当课改的先行者,通过实践和引领带动,让处于观望和持反对态度的教师自觉主动加入到课改队伍中来,壮大改革队伍,改变部分保守者,特别是有一定影响的老教师。从而减少课改的阻力并获得他们的支持,推动课改工作的整体发展。     

浅谈“师带徒”带来的事半功倍

阐述刚毕业的新进教师怎样尽快地适应教学环境、转变角色及"师带徒"的备课、评课方式对教学带来的益处。主要做法有:开展互相听课。新教师听老教师的课,学习老教师教学上的长处;老教师听新教师的课,指导可以更为有效。     

打造生本高效课堂的管理策略

<正>南昌市城东学校是一所原厂办的农民工子弟学校,教学条件差;教师年龄结构两极分化,老的老,少的少,老教师教学积极性不高,年轻教师经验不足;教师结构也不合理,中小学教师配比不均衡,很多初中老师都是从小学上来,老师教学任务重……"穷则思变",面对这样的现状,要想生存只能改变。2009年,正值课改的机遇,幸有"前人引路"。但课改是个开放题,没有标答,每个学校校情不一样,每个学校的生源不一样,照搬别人的模式肯定是     

课改,别忽略了中老年教师

本学期至今已听课15节,其中听年轻教师上课9节,听老教师上课6节.随着这种听课活动的深入开展,我越来越有这么一种感觉：在小学,中老年教师也在努力改变他们以前陈旧的教学方式,他们课改的热情有时比部分年轻教师还要高.     

行走在教科研的路上

正课改之前的几年,脑子里始终装着老教师"咬定教学质量不放松"的谆谆教诲,以教学成绩为生命线,在教学中取得了一些成绩。课改的春风吹来时,有时静静地坐在书桌旁,不由得反思这样一个问题:追求教学质量同然重要,老教师的教诲也应牢记,但自己还是一名教书匠,没什么教学艺术可言,也谈不上什么成就感以及个人的专业成长和进步,每天只是重复着"年年岁岁教相似,岁岁年年生小同"的教学生活。要想成为一名优秀的教师,既要有深厚的文化底蕴,又要有丰富的教学理沦。我的教学理论丰富吗?我的文化底蕴丰厚吗?我陷     

伙伴合作的创意思考与协作动机

几年前,一位曾经共过事的老教师有一次苦着脸对我说:"教了大半辈子书,现在却越来越不会教了."他的话至少有一两年的时间里在我脑海中萦绕,这话道出了教育发展过程中的问题症结:"课改"虽然在不断推进,但是教师的教育观念和教学方法没有作出相应的改善,也就是说教师的专业发展没有同步跟上,新课程对教师来说挑战大于机遇.当挑战远大于机遇时,危机就产生了,这个危机是教师的专业发展危机.     

农村“老教师”期望走出职业尴尬

在农村中小学校,将50岁至60岁的教师称为“老教师”,有的地方甚至把40岁以上的教师也称为“老教师”。其实,将40岁以上教师称为“老教师”并没有什么特别或不妥,而是一些学校将这部分“老教师”入“另册”的做法不合适,伤害了这些“老教师”的感情和基本权益,给这些教师带来了人为的职业压力。     

牵手——新老教师关于家长工作的对话

新教师： 初入职场时,我认为工作中最难的就是组织好数学活动。在逐渐深入了解幼儿教育这个职业后,我发现其中还有一个难攻破的问题——家园沟通。在担任一年托班教师后,我更是深感家长工作的重要性。看着老教师们在和家长看似不经意的谈笑间就交流了彼此的想法：看着家长对老教师信赖的眼神;看着老教师那么顺畅、那么得心应手地开展家长工作,我好羡慕。不知道自己什么时候才能达到那样的状态？     

改变从我做起

课改已如火如荼的进行了多年,从刚开始的摸着石头过河,到现在的初有成效,很多教师进行了不断的尝试和改变.目的是希望把学生培养成具有较强学习能力和创造思维能力新一代素质人才.但由于教师们几十年来根深蒂固的教学模式和思维方式,使课改的进度和效果大大降低.我作为工作不久的年轻教师,从小也受传统式教育方法的影响,同样存在老教师们观念难以改变的问题.……     

行走在教科研的路上

课改之前的几年,脑子里始终装着老教师＂咬定教学质量不放松＂的谆谆教诲,以教学成绩为生命线,在教学中取得了一些成绩。课改的春风吹来时,有时静静地坐在书桌旁,不由得反思这样一个问题：追求教学质量固然重要,老教师的教诲也应牢记,但自己还是一名教书匠,没什么教学艺术可言,也谈不上什么成就感以及个人的专业成长和进步,每天只是重复着＂年年岁岁教相似,岁岁年年生小同＂的教学生活。要想成为一名优秀的教师,既要有深厚的文化底蕴,又要有丰富的教学理论。我的教学理论丰富吗？我的文化底蕴丰厚吗？     

老教师管理策略

在基层中小学,年过45岁的教师基本上都有20年左右教龄,已进入老教师行列,其职业处境颇为尴尬。一方面,老教师要时时面临来自中青年教师的压力。在学校的各项教研活动中都是中青年教师唱主角,老教师只能作壁上观。随着新课改的深入开展及多媒体等在课堂的推广应用,中青年教师能从多渠道获得教育教学的理论经验,他们充满教学活力,并挑起教育教学大梁。另一方面,经过多年教学一线的拼打,许多老教师也有"船到码头车到站"的     

评“优”与职评

我是一个快要退休的老教师,我感到目前职评的有些政策规定对老教师有欠公平。比如,省市规定年终考评一定要“优”的教师才有资格申报高一级职务;上级又规定,每年年终考评获“优”的人数只占总数的10％。我和很多老教师一样,长期挑重担,只是近二三年学校才在课务上有所照顾。但这样一来,尽管工作还是比较出色的,也和“优”无缘了,我因此失去了晋升高一级职务的机会。这合理吗?我个人认为,对老教师更应当历史地、全面地评价,     

我永远的榜样--回忆父亲二三事

"五·一"前夕,学校组织离退休老教师春游.在集合地点,多日不见的老教师们各个精神矍铄,他们相互问候着,格外地高兴.望着老人们,我禁不住想起了我的父亲,忆起父亲生前亲切的教诲……     

老教师心理早衰现象及对策

近几年．宁夏南部山区教师队伍中充实进来的年轻教师人数较少。我们兴仁中学104名教师中，平均年龄47.8岁．老龄化越来越严重，其中出现了一些老教师职业心理早衰现象。我们应及早注意老教师职业心理早衰现象产生的原因，找到控制老教师职业心理早衰的办法，让老教师能更长时间地在教学第一线发挥引领作用。     

怎样“管住”老教师

教师的年龄达到四十岁,就可称"老教师"了.老教师经历了多年的职业磨练,教学水平高,教学经验多,但是工作热情却会降低.老教师工作热情的下降,表现为工作不太努力,不太好管理,起不到应有的榜样作用,甚至还会起反面作用.校长如何才能"管住"老教师呢? [案例] 又一轮职称评定工作结束了,A学校有四位老教师顺利地晋升为中级职称.老教师们长吁一口气:进了职称,就算是"功成名就"了,以后工作可以悠着点儿了,不用再拼命了.这可不是玩笑话,刚刚进了中级职称的几位老教师在后来的工作过程中,果然热情减了,效率低了,能拖的事情就拖,不能拖的事情就敷衍.     

课改理念冷思考

正十数年课改,我们收获颇多。课堂气氛更为活跃,学生的思维与想象力得到了解放,自主学习能力、创新能力得到了关注和培养……然而,课改的一些新理念,在贯彻落实过程中却每有偏颇,乃至引发误解。令人侧目的是,这些偏颇乃至误解往往以"课改"之名而大行其道。作为有二十多年一线教学经验的老教师,以下我尝试列举一些教研活动中发现的相关问题及个人思考,与各位同行商榷。     

关注教师的“35岁现象”

有位年轻的“老教师”，尽管刚刚30岁出头，却已有十多年的教龄。有一次，他伤感地对我说：“像我这种年龄的教师已经‘没戏’唱了，转眼就过35岁，一过35岁，即转入中年教师的行列，再也无缘各类教育教学评比，教育人生就此平淡而过。”