读出个性 写出灵性

阅读别人的佳作文章,注重体验感悟文中的个性,自己写作文要突出展现自身的灵性,是提高语文读写能力必然的追求。一篇能够打动读者心弦的精品,必有其自身魅力的独到之处, 要么是命题,要么是选材,要么是构思,要么是词句表达的技巧,要     

“有效语言”能力培养例谈

从学生的阅读习惯来看,学生阅读能力不高,普遍对文本存在"走马观花"的阅读习惯,不能抓住文本中的"有效语言"进行阅读,读不出或读不懂文章的精彩之处,找不到富有表现力的语言,谈不出个性的深刻思考,或有思考却不能形成口头或书面顺畅的文字。写作教学中,学生的作文普遍欠缺"有效语言",要么"背"例文、"套"例文去应付考试;要么空话连篇,不能表达真情实感;要么语言平淡乏味,不能打动读者。语文教学大多是在模式     

怎样感悟散文中的“神”

感悟散文的“神”是阅读散文的关键。如何感悟散文的“神”呢？一、整体感知,捕捉“文眼”“文眼”是作者的立意之所在,也是构思布篇的关键。晋人陆机在《文赋》中说：“立片言以居要,乃一篇之警策”。“文眼”是文章中最精彩、最传神、能体现文章主旨在语句,它往往是...     

语文阅读教学中实现"感悟"的策略

阅读中的感悟，是指有所感触而领悟，是读者从对文本的表层意义的把握深入到深层内涵的认识的重要途径。教师应该注重激发学生内在的感悟意识，提高学生的感悟能力。而“创设情境、加强对话、链接生活、关注空白”正是“获得感悟基础、丰富感悟内涵、体现感悟个性、实现感悟创造”的重要策略。     

立足文本研读,重视体验感悟

文章分析了如何在阅读课堂中优化教学策略,注重立足文本内涵,引导学生有效研读,增进学生的个性体验与感悟,从而培养和发展学生的阅读素养。     

记叙文,你不妨这样打造“凤头”

记叙文是以记人叙事为主的文章,强调以情动人。这类文章的开头,本身就是记人叙事的组成部分,同时还承担着激发阅读兴趣,打动读者、吸引读者的作用,从而让读者在接下去的阅读中感受文章后面的记人叙事内容。也就是说,如果读者看过开头就不愿读下去,后面的记人叙事即使再精彩,也收不到应有的表达效果。所以,写作记叙文,一定要按照切题、新颖、简洁的要求,设计出精彩     

加强指引,使“读”的功效最大化

阅读是我们理解课文,感悟文章内涵,获得知识的重要渠道。著名教育家叶圣陶先生曾说过"字字未宜忽,语语悟其神"。这告诉我们阅读时,不要忽视每一个字、每一个词,要读出它们所蕴含的深意和思想。小学语文新课程标准指出"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"但是在现实的阅读教学中,要么教师越俎代庖,以讲代读,缺乏师生互动;要么教师的讲读走马观花,很少给学生机会和时间去深入品读和感悟课文;要么教师放任自流,让学生想自己阅读……那么在语文课堂教学中,怎样做才能使"读"的功效最大化呢?笔者认为主要的方法就是教师加强对学生"读"的指引,指导学生在默读中潜心思考、引导学生在朗读中领悟精华、在分角色阅读中进入意境、在个性化的赛读中升华情感。     

加强指引,使”读”的功效最大化

阅读是我们理解课文,感悟文章内涵,获得知识的重要渠道。著名教育家叶圣陶先生曾说过"字字未宜忽,语语悟其神"。这告诉我们阅读时,不要忽视每一个字、每一个词,要读出它们所蕴含的深意和思想。小学语文新课程标准指出"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"但是在现实的阅读教学中,要么教师越俎代庖,以讲代读,缺乏师生互动;要么教师的讲读走马观花,很少给学生机会和时间去深入品读和感悟课文;要么教师放任自流,让学生想自己阅读……那么在语文课堂教学中,怎样做才能使"读"的功效最大化呢?笔者认为主要的方法就是教师加强对学生"读"的指引,指导学生在默读中潜心思考、引导学生在朗读中领悟精华、在分角色阅读中进入意境、在个性化的赛读中升华情感。     

谈初中作文的选材

如果说一篇文章的思想内容是其灵魂,构思是骨架的话,那么,材料则是它的血肉。只有思想内涵丰富,构思缜密,素材鲜活的文章才能真正打动读者,成为文学佳品,才可能成为不朽的篇章。人人都想写出栩栩如生,真切感人的文章,可是没有丰富的材料做前提,而想写好文章,无疑将是空中楼阁,那么,鲜活的材料从何处来?     

例谈文本的个性化解读

文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想象力而披情入文的独特的精神活动。文本解读不但要解释文本的字面意,更要体会文本的字中意、字外意。要穿透文字去感悟文字背后的深层次的内涵。教师只有对文本有着精彩的充满个性化的解读,才能创造性地进行教学。     

“悦”读——用心倾听文字最美的声音

悦读是指学生在阅读的时候,满怀喜悦、幸福、深情,能够与作者进行心灵的对话,徜徉在文章的意境中,倾听文字最美的声音,感受文中主人公的喜怒哀乐。悦读较之于阅读是品味的提升,是一种理想的阅读境界。作为一名小学语文教师,在教学中要培养学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,享受阅读,从阅读中汲取知识的养料,从阅读到悦读,我们的语文课堂才能变得更加精彩,学生才能获益无穷。一、熟读课文,感受喜悦熟读课文是激发学生阅读兴趣的基础,也是学生悦     

提高初中生作文能力之我见

初中生的作文大多缺乏创新和精彩。提高学生的作文能力必须引导学生写有个性的文章,写有文采的文章,写有“大气”的文章。为此,在教学中教师要注意培养学生感悟生活的能力个性,说真话、诉真情;养成积累素材、勤于写作的习惯;引导学生阅读名篇名著,感受大家风范,关心大事,做到眼大、心大。     

感悟“感悟”

“感悟”顾名思义是先感后悟,是一个感性直觉把握对象内涵的过程。这一过程伴随着强烈的情感活动,是阅读主体在阅读过程中发生的一种心理过程,它包含了对文章内容的感知和由此引起的思维与发现,是沟通读者与作者的桥梁。一、在诵读中感悟语文教学最常用的办法,当然是诵读。诵读是双向的运动,它是一种理解文本的方式,是读者与文本的情感交融,而绝不是单向的感知。教师要引导学生在读之前和读之后都能用多种手段表达自己的感受。阅读教学必须以学生直接接触文章、感悟文章为主,以视觉形象代替文章的阅读与感悟。例如,教《万里长城》一课时,教…     

培养阅读反思能力,提高自主学习质量

"阅读反思"就是反思性阅读行为,它强调读者在阅读理解的基础上,对自身阅读过程及自我的阅读理解进行再思考,以提高阅读质量。教师要注重在多元质疑、个性品读和辩证评价中培养学生的阅读反思能力,从而促进学生的自主学习。     

巧导读,促养成——浅议小学生良好的读书习惯的培养

由于不同学生的个性不同,理解能力的高低,可能会出现阅读中体验的差异,阅读后感悟的差异,这都是正常现象。作为教师要珍视他们或深或浅的感悟,尊重孩子的劳动成果,要大胆地鼓励他们坚持下去,养成良好的持续阅读的习惯,日积月累,相信他们会有更大的收获,更精彩的人生。     

接受美学在高中语文阅读教学中的应用

接受美学所注重的是阅读者具有主观的积极能动作用，其将读者位于阅读的核心位置。应用接受美学指导高中语文阅读教学能够进一步树立学生的学习和阅读的主体地位，充分发挥学生的个性优势，开展个性化阅读。文章主要阐述接受美学理论在高中阅读教学中的应用，以期提高高中语文阅读教学质量。     

在小学语文教学中如何渗透阅读方法

在新课改的背景下,小学语文教学更加注重学生阅读能力的培养,所以教师应该在教学过程中不断渗透阅读方法,让学生能够掌握高效阅读的技巧,全面提高他们的思维能力和文学素养,促使他们能够进行自主阅读,感悟文章的情感和内涵,以此达到培养语文核心素养的目的。     

放飞个性,自主阅读——阅读教学中的个性化教学

语文教学中的阅读要让学生读出个性．也要让他人能感受到自己的独特见解,这是新课标提出的个性化阅读的主旨．阅读个性化即阅读中读者受文本和自身的基础、注意力、兴趣、以往的知识经验等影响而产生的独特的见解。文章作者从阅读中的主客观实际出发针对读者,即学生的自身特点．指出了个性化阅读的可能性,并提出了教师的引导作用和发挥途径。     

基于新课标的语文整本书阅读教学探究

在语文整本书阅读教学中,教师要关注学生语文素养的培养,使学生能够在积极的阅读情绪中,思考和感悟整本书深刻的思想内涵.教师要积极探索适合学生的教学模式,注重教授学生阅读方法,提高整本书阅读教学效果.文章从整本书阅读教学应遵循的原则、整本书阅读教学现状、整本书阅读教学的意义、整本书阅读教学的基本模式等方面,对基于新课标的语...     

真情——语文课堂应有“活力素”

语文学科是富含真情的学科。可以说,语文教材中的文本大多蕴含着丰富的内涵,在留给读者无限遐想的同时,更打动着读者的内心,而其中浓郁的情感,浸润着作者内心思绪的文字,透过文字背后的深层感悟更是语文课堂的魅力所在。教师在演绎语文教学时,一定要契合语文的学科特征,用真情诠释文本,用情感传递信息,从而真正让语文课堂始终沐浴在情感的海洋中。