生物教学中的认知层次要求

中学生在校所学的生物课,涉及到生命科学的方方面面,对待这样一个庞杂的基础知识系列,在教学中如果没有重点地一视同仁,平均使用力量,则不可能有教学的高质量。为此,义务教育大纲中将知识分别订为“了解、理解、掌握”三个层次的要求。高中生物虽未作如此明确规定,但基本精神与初中生物的要求则是一致的。     

关于生物教学中的几个易错问题

本文对生物教学中的几个易错问题进行了知识原理上的剖析,并在每个易错问题后附一个典型例题进行巩固应用。     

浅析分层次教学在生物新课程教学中的作用

传统的教学模式忽视学生个体的差异，对不同层次的学生实施同一方法的教学．存在种种弊端。新课程倡导“以学生发展为本”的理念，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。我校生物教研组根据本校的生源特点和课改的精神进行了分层次目标教学的实践，摸索出一套行之有效的教学方法，取得了良好的教学成果。     

生物教学中的问题教学初探

新课程教学是以学生主动参与、乐于探究、交流与合作为新学习方式，以教师作为教学的组织者、策划者、引导者为新教学思想，以问题教学为新生物教学模式的中心．问题在生物教学中起着穿针引线的作用．教师只有充分认识问题教学在实践中的重要作用，通过创设问题情景，培养问题意识，鼓励学生大胆质疑、科学探究，养成自主学习的习惯，勇于探索、创新，才能顺利实现教学目标．     

关于层次教学之我见

层次教学做为面向全体学生,全面提高教学质量的一种有效的方法,已在日益受到重视并逐步推广。本文仅就层次教学的有关问题,谈一下自己的认识和体会。 一、层次教学的目的 学生巨大的智力和能力的差异,给学校的教学实践带来了许多实际问题。在一个班级里,教师如果按照某一个模式     

生物教学中的问题教学法

对问题教学法的由来模式及评价作一简明、准确的介绍，并通过实例的方式，介绍其在生物教学中的应用，以弥补以往生物教学论教材在这方面的不足．     

认知结构同化论在生物教学中的应用

奥苏伯尔(D.P.Ausubel)是当代美国著名的认知心理学家,他于1963年提出了认知结构同化论,用以阐明认知结构在学习中的作用。目前,这一理论已为广大教育工作者熟悉并认同。本文拟就这一理论在中学生物学教学中的应用谈点认识和体会。     

认知结构同化论在生物教学中的应用

学生学习是一个同化和发展自身认知结构的过程.同化的实质是新旧知识的相互作用,它既是新知识习得的心理机制,也是新知识被保持的心理机制.本文拟就这一理论在中学生物学教学中的应用谈一些认识.     

生物课堂中的问题解决教学

问题解决不仅是一种认知学习活动，而且还是一种教学模式。实践证明，在生物教学中，根据“问题解决”来组织课堂教学，打破了传统的注入式教学模式，取而代之的是让学生自己运用所学知识技能和策略，独立地去尝试解决问题。问题解决教学有利于培养学生分析解决问题的能力，培养学生的创新精神，开展“问题解决”教学已具备了充分的必要性。同时，中学生物教材中的教学内容，经过教师的精心加工和组织，大都可以编拟成各种问题，能够以问题解决的形式进行教学，这又使得“问题解决”教学具备了可行性。具体应该怎样操作呢？笔者认为，生物课…     

探究式生物教学中的问题设计

现行的高中新课程教学改革为培养学生的生物科学素养，积极倡导探究性学习，让学生学会“学习”，主动探究，在探究性学习中提高创新和实践能力，发展探究思维。为了实现这一目标，在这个教学互动过程中，教师能在与学生共同探究之前引导学生共同分析出情景问题，以     

巧设认知冲突进行生物教学

学习的发生在于解决认知冲突或不平衡时认知结构所发生的改变。个人的学习被看作新旧知识、经验交互作用的结果,并不只是新概念的堆积。生物教学活动常常通过认知冲突来唤起学生的内在需求,激发学生的参与意识,推进新知的探究进程。教学中教师可以依据学情,恰当使用策略,引发学生的认知冲突,以此来调动学生的积极性,丰满学生认知建构的过程,提高学生的思维能力。     

对"分层次教学"的认知

分层递进教学是体现“教适应学——选择——发展”教学理念的一种方略。本文将对分层递进教学的概念、提出、依据、哲理、类式和优势的认知阐明见解。     

关于初高中生物教学衔接问题的探究

在高中生物教学中,经常要面对一个课题,那就是初高中生物教学衔接的问题。从如何衔接好初高中生物教学这一课题入手,为高中生物教学提供有价值的建议。     

关于生物教学中若干问题的探讨

<正>为什么核移植时常用去核的MⅡ中期卵母细胞?1问题[网友AX]在人教版高中生物教科书《现代生物科技专题》P.48的体细胞核移植过程流程图中,为什么用的是处于MⅡ中期次级卵母细胞作为受体细胞?教科书中说,由于MⅡ期卵母细胞核位置靠近第一极体,用微型吸管可以一并吸出细胞核与第一极体。中期不是核消失了吗?吸的时候极体和卵母细胞还在一个细胞中吗?图上的一个小红点是什么?2讨论李雪峰[华南师范大学生命科学学院(510631)]细胞核移植常用受体细胞是处于MⅡ中期的卵母细胞,这是由于第一极体与中期染色体位置很近,可以通过去除极体附近的部分细胞质的方法把中期染色体去掉。正如您提到的,这个时候没有细胞核只有中期染色体,一般将去除中期染色体的过程称为去核,     

函数学习中的六个认知层次

函数是中学数学的核心内容,根据函数概念的特点和学生的认知结构,可将函数知识建构分为6个层次,即经历认识变量;突出关系;区别函数与算式;掌握“对应”;把握形式化描述;形成函数对象等主要环节.     

问题教学理论在生物教学中的应用

60年代中期,前苏联教学论专家马赫穆托夫创立了问题教学理论。这一理论是前苏联的发展性教学理论的重要组成部分,具有相对完整的方法论体系和鲜明的时代特色。 近年来,问题教学理论正逐步成为“教师的益友”。本文拟在简介这一理论的基础     

关于生物教学面向现代化问题的思考

生物学是一门既古老又年轻的科学。直到19世纪，学术界首次提出“生物学”这一名词，生物学家才乐意抛开纯粹收集资料和描述事实的传统，转而通过观察和实验研究动植物的活动状态。特别是细胞学说和达尔生物进化论被恩格斯誉为19世纪自然科学三大发现之二之后，在20世纪生物学的发展更是日新月异。特别是20世纪50年代Watson和Crick提出DNA双螺旋模型之后，分子生物学的研究正在引起生物科学乃至整个自然科学领域的一场革命，这场革命不仅将改变整个自然科学的面貌，而且会改变人们的思想观念、生产方式和生活方式。笔拟就如何才能使生物教学符合面向现代化的要求作一初探。     

问题探究式教学在生物教学中的应用

著名教育家陶行知先生曾说创造始于问题,有了问题才能引发思考,有了思考才有解决问题的方式方法,才有获得独特思路的可能。因此,在平时的教学中我们必须贯穿问题教学思想。