新课程课堂教学：从弹性预设到动态生成

动态生成性是当前新课程在教学展开过程中提倡的新理念，它是针对传统教学的弊端而提出的。在传统的课堂教学活动中，教学的目的性、计划性、预设性，常常会使教师不关注教学过程本身，把教学过程看成是预定计划或方案的简单体现，从而使最有活力的教学过程僵化。事实上，一个真实的课堂教学过程不可能百分之百地按预定轨道进行，而是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。“动态生成”即是对教学过程互动可变性的概括，     

基于弹性预设下的课堂教学生成

教学是弹性预设与课堂动态生成的辩证统一。预设要体现教学过程的多向互动，以学生活动为载体，创设多样化的活动组织形式，给教学留有生成空间；教学实施中更要注重课堂的动态生成，发掘并利用课堂现场生发成的课程资源，加强互动和交流，促使学生心智模式的改变，从而达到发展的目的。     

精心预设 动态生成

课堂教学是预设与生成相统一的弹性调控过程,我们以精心的"预设"为精彩的"生成"打下扎实的基础,以科学的"预设"为精致的"生成"服务,促使两者相辅相成,打造完美高效的数学课堂。     

课堂教学：静态预设和动态生成的辩证统一

课堂教学作为一种教学组织形式,直接决定着教学的质量。本文通过对当前普遍存在的两种课堂教学形态的反思,提出课堂教学要把握静态预设和动态生成的辩证统一,并进行了对策分析,指出教师要注意知识观和教学观的转变,要注意课程资源静态预设和动态生成的统一,要注意教学评价多元性和客观性的统一。     

有效预设与动态生成的化学课堂教学

本文结合教学案例阐述了何为教学的预设和生成,以及怎样进行有效的预设,而预设怎样才能有效生成.     

小学数学课堂教学中的预设与动态生成

主要介绍小学数学课堂中教学活动的预设和动态生成状况,通过对其理解,深入地探究如何开展预设教学内容,丰富课堂教学形式。旨在建立个性化的教学系统,调动学生的学习兴趣,提升学生的各项能力,满足动态生成教学需求。     

弹性预设与动态生成和谐共创政治新课堂

政治课教学是弹性预设与课堂动态生成的辩证统一.预设要体现教学过程的多向互动,以学生活动为载体,创设多样化的活动组织形式,给教学留有生成空间;教学实施中更要注重课堂的动态生成,发掘并利用课堂现场发成的课程资源,加强互动和交流,促使学生心智模式的改变,从而达到发展的目的.     

注重预设基础上的动态生成

文章以案例教学为例,分析了新课程理念下的课堂教学既要重视预设又要重视预设基础上的动态生成。     

弹性预设与动态生成和谐共创政治新课堂

政治课教学是弹性预设与课堂动态生成的辩证统一。预设要体现教学过程的多向互动,以学生活动为载体,创设多样化的活动组织形式,给教学留有生成空间;教学实施中更要注重课堂的动态生成,发掘并利用课堂现场发成的课程资源,加强互动和交流,促使学生心智模式的改变,从而达到发展的目的。     

走出预设与生成的课堂教学误区

新的课程改革全面铺开以后，我们能够清楚地发现“预设”和“生成”这两个新鲜的词语在近几年的教育教学中出现的频率相当之高。究其原因，我们发现它们的出现，并不是偶然，而是新课改前提下的必然产物，它反映了一种全新的教学理念，也的确给新课改前提下的课堂教学带来了勃勃的生机与活力。与此同时，我们同样能够发现随之而来的是在这两个概念之下所派生出来的诸如“科学预设”和“多彩生成”，“静态预设”和“动态生成”，“计划预设”和“变化生成”，“开放的预设”与“精彩的生成”等一系列与“预设”和“生成”有着千丝万缕联系的教育教学理念，真可谓是百花齐放，百家争鸣。但是透过“预设”与“生成”的教育教学理念的背后，也出现一些不和谐的声音。一直以来，我都在思考这个问题，最终让我萌生把我思考的结果写出来供大家参考的想法，是源于最近我参加的一个教改研讨会。会上听了几个老师的课，     

高中英语课堂教学中的静态预设和动态生成

新课改使我们的课堂教学越来越开放,各种教学意外也随之不断产生。本文通过作者在平时教学过程中出现的一些教学意外,结合教学案例从教学预设、教学意外和教学生成这三个方面对高中英语课堂中的教学生成进行论述,旨在将这些意外转变成教学生成资源,并随时对教学做出富有创意的教学调整,从而达到教学效益的最大化。     

课堂教学:静态预设和动态生成的辩证统一

课堂教学作为一种教学组织形式,直接决定着教学的质量.本文通过对当前普遍存在的两种课堂教学形态的反思,提出课堂教学要把握静态预设和动态生成的辩证统一,并进行了对策分析,指出教师要注意知识观和教学观的转变,要注意课程资源静态预设和动态生成的统一,要注意教学评价多元性和客观性的统一.     

用弹性预设促进教学生成

教学过程既是预设的过程，也是生成的过程，更是在弹性预设中动态生成的过程。教学目标的确定、教学内容的落实、教学环节的安排、教学形式的组织等都是弹性预设促进的成果。     

课堂教学：从预设到创设

一、知识本位与简单的双基训练使预设教学成为可能与必然(一)知识本位使预设教学成为可能。我们的教学在很长一段时间内受“知识本位论”的左右。“知识本位论”认为,学科知识对于受教育者来说是最为重要的。因此,教学就是把对所有人来说最有用的主要概念和知识传授给他们,完成     

如何做好弹性预设和促进动态生成

新课程背景下的数学课堂教学,是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力,它的每一分钟都可能诞生一种新的想法、新的创意,它已经由完全的预设不断地走向动态生成。而这些精彩的生成,有的在我们的预设之中,有的在我们的意料之外,这就需要教师要弹性预设教案,以此来促进动态生成,让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。     

新课程理念下数学课堂教学中的预设与生成

随着课程改革的不断深入,课堂教学更加注重学生的主体地位,强调师生的互动和合作．而在这互动的过程中意味着更多的不确定性和生成性,因此生成性是新课程课堂教学的重要特征,也是新课程教学区别于传统教学的重要方面．同时,我们的课堂教学又是有计划有目的的活动,这意味着课堂教学必须具有一定的预设性,于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾,     

课堂教学要预设更要生成

【案例主题】传统的课堂教学总是预先确定教学目标、教学内容、教学方法、教学流程，然后有条不紊、按部就班进行教学。新的课堂观认为课堂是一个动态生成的系统，课堂教学应在真实具体的教学情境中动态生成。无疑，没有设计的教学如无的放矢，容易混乱且难以实现预期的目标；但死守设计一成不变，忽视课堂情境的动态变化，又会见书不见人，阻碍学生发展。因此课堂教学要以学定教，既要预设更要生成，在预设的基础上生成，生成是为了更好的实现预设。前不久听了上海徐汇区一所中学的老师上了《石缝间的生命》一课，下文以此为例进行具体阐述。     

课堂教学的预设与生成

课程它既包含静态的计划、安排,更包括动态实施的过程。静态的计划与安排是教学的准备阶段,可称之为课前“预设”;动态实施的过程则体现了课程内容的生成性特征。充分的预设是课堂生命的本源,也是生成的土壤和催化剂。离开了预设,生成就是无根的苗,无线的风筝。生成则是预设的新生命,是课堂的生命体现。没有生成,课堂便是一潭平静的湖水。从这个意义上讲,生命的课堂是因预设而存在,因生成而精彩。一、课堂的生命之源——预设预设是教学的基本要求。要上好一堂课,充分的预设是必须的。那么,怎样才能让预设充分呢?1郾教师要吃透教材,有生成的…     

弹性预设促进动态生成——以高中物理课堂教学为例

理想的物理课堂是真实自然的师生互动过程,教者不能过分拘泥于静态的“预设”而忽视动态学案的“生成”。物理课堂教学中时常会出现一些教师无法预见的思维方法和教学情境,教师若能处理好这些没有预设到的生成,课堂就会因此更精彩,等来“无法预约的美丽”。     

课堂教学中的预设与生成

"预设和生成"是伴随着新课程而出现的一个热门话题,是新课程倡导的一个重要理念。预设是教师在备课或实施教学活动时,对教学过程的一种"引领",教师的预设并不是死板的,虽然是预先设定的,但也必须做好根据课堂的变化随时调整的准备。生成是在教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中,现时生成的超过教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。