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根据现代教育学的理论,中专英语的听力课要一政以往的那种“静坐默听式”而把听力课课堂变成“活动型的听力式”。 相似文献
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高等职业教育日语专业听力教学现状及教学方法探索 总被引:1,自引:0,他引:1
在高校职业教育中,因为受学习年限限制,要在最短的时间内培养出一名合格的日语人才,是我们日语一线教师必须时刻考虑的问题.学语言强调"听、说、读、写、译",其中,"听"是第一位的,是衡量个人日语综合素质的重要方面.在目前的日语听力教学中,虽然基本可以采用多媒体教学,但所采用的教学方法基本上局限于教师放磁带、学生听,最后一起核对答案,教师解释语法,或者偶尔放放日剧的模式.如此教的大都是"聋子式和哑巴式日语".本文对两所大学学生参加2007年日语二级考试的听力成绩进行分析,结合国内一些较为实用的语言教学法,根据多年听力教学经验,认为将学校教学中一般都开设的"听力课"和"会话课"合成一门--听说课,其教学效果一定会大于单一的一门课.注重师生互动,教师根据教学目标设置场景,运用功能意念法,加强学生的听力练习,让学生在愉快的主动学习的氛围中,实现自身听力水平的质的飞跃. 相似文献
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汉语听力课引进中文歌曲的设想与尝试 总被引:1,自引:0,他引:1
傅由 《北京教育学院学报》2002,16(3):64-66
一、听力课的难点
听力课是重要的语言技能训练基础课,同时也是留学生感到难度较大,收获甚小,比较头疼,没有成就感的一门课.老师也普遍认为这是一门不容易上出"彩儿"的课.在人大留学生对各种课型及教师的评价中,跟其他课型相比,听力课得分偏低.这说明,作为一个独立的课型,听力课有不同于精读、口语、写作等课的特点,而这些特点,也许正是听力课的难点. 相似文献
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周铁霞 《宁波教育学院学报》2009,11(2):107-109
职教日语听力课在整个日语教学中处于非常重要的位置;日语听力课的教学质量与教学设计密切相关。日语听力课教学设计要坚持激发和巩固学生学习兴趣;坚持课堂教学效益;坚持师生互动,并重视"双边"活动中"度"的把握。 相似文献
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一般认为,初级阶段对外汉语听力课的性质是培养听力理解能力的"听音理解"课.这种认识存在两个问题:首先,言语知觉并不只是听音理解这么简单;其次,单纯听音理解并不足以引发习得.听力课的性质应重新界定为为学习者提供多种语音样本的语音输入课,以及让学习者主动模仿复述、主动建构神经肌动程序的练习课. 相似文献
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张岩 《开封教育学院学报》2015,(3):96-97
"听、说、读、写、译"是语言的五项基本技能。其中,听解能力是语言交流的重要前提。但在实际教学中,听力课却常常被忽视或教学效果不佳,学生的听解能力明显低于言语知识和读解两项。针对目前基础听力阶段学生学习积极性不高、授课方法较为单一的问题,探讨在教学中导入"自上而下"模式的必要性,并从听力教学的课前、课中和课后三个环节,阐述"自上而下"模式在基础听力教学中的应用,为提高日语听力课程教学质量提供借鉴。 相似文献
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在对外汉语教学中,教师普遍认为听力课是一门被动性极强的课程;学生也普遍反映听力课很难;HSK考试当中听力课成绩一直是比较差的.出现这种情况的原因是多方面的:在"听、说、读、写"四项语言技能训练中,"听"的被动性最强;教材和录音磁带的限制;传统的教学手段有一定的局限性…… 相似文献
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浅析建构主义在英语听力教学中的运用 总被引:1,自引:0,他引:1
栾莺 《三门峡职业技术学院学报》2004,3(2):37-39
建构主义学习理论为英语听力教学提供了新的理论框架。本文结合听力教学各环节,探讨了建构主义指导下的听力教学改革;并列举“抛锚式”教学改革课例,解释了建构主义在听力教学各环节中的实际运用。 相似文献
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传统的听力课教学局限于单一的课本磁带教学,此种教学模式在数学上存在着种种弊端,随着中学英语教学改革的深入,师专英语专业听力课教学课直接到中学英语教师的业务素质,因此,探索英语听力课教学的最佳模式,是英语听力课教学改革的重头戏,在教学中,我们课题组的老师充分利用多媒体教学设备,注重教学中的文化导入,注重听力微技能的训练,建立以学生为中心的任务式数学模式,在一定程度上提高了学生的听能,培养了其英语交际能力。 相似文献
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正在传统的教学模式下,师生双方对听力教学都存在认识、理解上的问题。有些教师认为听力课最容易教,课前不需要花太多时间备课,课上也不需要花太多精力传授知识、培养技能,只需讲讲生词、提提问题、放放录音、对对答案。结果,师生间缺乏必要的交流和沟通,课堂气氛压抑沉闷,学生普遍感到单调乏味,听力效果差,造成"听不懂""记不住"。虽然听力教学已经被越来越多的人重视,但其中仍然存在不少问题。学生在听力学习上存在的主要问题如下: 相似文献
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针对士兵学员听力基础薄弱的现实问题,本文结合以往关于英语听力教学的论述,结合教学实践提出了一些英语听力教学的观点,即整合"听说读写"各个环节,改变以往听力课只是练听力的片面做法。 相似文献
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听力是掌握英语的基础.英语教学要注意激发学生的学习兴趣,教师应力求做到课前精心设计,课中精心"巧"教,通过反复的口头操练,努力完成对话交流,这样既能活跃课堂气氛,又能提高学生"听力"水平.
一、树立信心,激发听力兴趣
学生在开始接受听力训练时,由于不可能完全听懂,便会产生紧张、急躁和畏难情绪,就会对英语听力学习失去兴趣.因此,我在教学过程中,注意由易到难,循序渐进地安排听力内容,让学生随时有一定的成就感,觉得自己在英语听力方面有进步.如七年级学生开始做听力训练时,我会选择"听听,指指""听听,画画""听听,做做""听音,标号"等这些比较简单的听力游戏. 相似文献
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石玉 《潍坊教育学院学报》2011,24(2):78-79
试图探讨如何利用丰富的英语新闻网络资源,帮助学生提高英语新闻听力水平。介绍了如何将网络上的"每月新闻摘要"作为听力课主要的听力材料,并以综合式教学法来教授,以全面提高学生的听、说、读、写这四种语言能力。 相似文献
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本文根据《普通中学课程方案(实验)》对高中英语听力及口语的要求,将"抛锚式教学模式"引入到高中英语听力及口语教学中,并在任教的学校进行实验教学,在实践中总结归纳了符合教学改革要求的高中英语听力及口语抛锚式教学模式。 相似文献
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本文主要回顾总结了体验式教学模式的理论依据-建构主义理论,并从三个方面阐述了"体验式"语言教学模式在英语听力教学实践中的应用:智慧地、有效地设计和组织听力教学活动;指导监督学生课外的网络自主听力学习;组织开展有特色的听力实践活动.基于"体验武"教学理念,注重课前,课堂,课后的听力体验训练,将听力材料融于情境之中,知识融于思考之中,快乐融于体验之中来提高学生的听力水平. 相似文献
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《兰州教育学院学报》2019,(9):140-141
根据2018年颁布并实施的"中国英语能力等级量表",英语能力被划分为9个等级、3个阶段,基于此背景,本研究根据听力量表的要求分析大学英语听力教学,主要从听力课程的课前、课中以及课后三个阶段展开分析,以期为"量表"背景下大学英语听力教学提供参考。 相似文献