学科成绩不是检验素质教育的惟一标准

在当今现实教育教学的实践中,处于某些特定环境条件下的基层学校,存在一种“惟学科成绩标准论”的思想意识左右着教育教学工作。其理论根据是:衡量学校、教师的工作业绩的标准,最有效最有力的依据就是学生主科成绩在统考中分数的高低。榜上“名落孙山”的学科,则任课老师的业绩自然是“名落孙山”了,学校工作当然也就落伍了。这样,学科成绩就顺理成章地当作了检验素质教育的惟一标准。这种评价标准脱离了我国社会、经济发展的实际需要,又违背了党的教育方针。     

学校管理理念与管理制度重建的思考

现行学校管理与新课改理念的冲突1.分数管理的盛行与以促进教师发展为管理目标之间的矛盾我市现行中小学对教师的管理,基本上都是以学生的期末考、统考、中考、高中会考或高考中的学生成绩为     

我是这样管理学校的

由于工作需要,我于2001年来到阳泉河底中学。我认为:学校的发展,成绩是前提,成功是动力,成长是目标。一所学校的教学成绩如果不能在本地区远远领先于其他同类学校,那么这所学校就谈不上是发展了。但仅仅取得分数意义上的“成绩”绝不是教育的终极目标。靠加班加点得来的“成绩”也绝不是构建有序、有效教学体系追求的目标。构建有序、有效的教学体系就是要在八小时以内获得最大的教学效益。多年的教学经验告诉我:就教学抓教学是没有发展前途的,要真正实现教学质量的大面积提高,特别是对农村中学,应从培育初中生的自信心方面做起。于是我们结…     

教学不能唯分论

当今社会上许多人认为，衡量一所学校优劣的标准就是升学率。升入重点学校的人数越多，这所学校的声誉就越高，而升学率的高低全由分数决定。于是，社会、学校，一切向“分”看，一切以“分”论成败，唯以分数论英雄。分数，成了学校、教师、学生的命根。至于学生来源的素质如何，获得高分的手段怎样，很少有人关注。     

学生的评优工作应科学化--谈标准分数在学生成绩评定中的运用

本主要论述了在学校的教育管理中，评定学生成绩优劣的普遍做法——利用各科考试获得的分数(即原始分数)相加求和(即分数的合成)，看其总分或平均分高低的不合理性，提出了利用教育统计中的标准分数来评定学生成绩的意义及方法。     

高职学生目标定向对学业参与的影响研究:一个有调节的中介模型

高职学生在其自身能力水平的判断评价与自信建构方面存在差异性,加之校园氛围的影响,导致其在学业参与方式上有所不同。通过问卷调查,以宁波地区高职院校学生为研究对象,构建了以目标定向、学业参与为自变量和因变量;自我效能感为中介变量;学校氛围为调节变量的回归方程模型。实证结果显示:自我效能感在成绩目标定向和规则性参与中间发挥中介效应,而成绩目标定向对规则性参与的直接效应不显著;自我效能感在掌握目标定向对学业参与、成绩目标定向对自主性参与中发挥部分中介效应;学校氛围调节目标定向与规则性参与的中介效应后半路径。     

论我国学校体育与竞技体育的辩证关系

学校体育是在学校培养学生的一门课程,是学校教育组成中必不可少的一部分。学校体育是德智体美的相互融合,彼此渗透。竞技体育是培养以取胜为目标的,有目的性的体育模式,是以提高专项运动成绩,夺得竞赛优胜为目标。学校体育和竞技体育既有区别,又有联系。本文从学校体育和竞技体育的区别出发,讨论了它们之间的区别和关系,总结出了需要将竞技体育思想融入学校体育之中的理念。     

学校管理理念与管理制度重建的思考

现行学校管理与新课改理念的冲突 1．分数管理的盛行与以促进教师发展为管理目标之间的矛盾 我市现行中小学对教师的管理,基本上都是以学生的期末考、统考、中考、高中会考或高考中的学生成绩为主要依据对教师进行奖惩,对考试成绩的数据处理基本是做简单的平均分和及格率、优生率的计算,     

立足创新 促进学校发展

石家庄市第二十一中学近几年的中高考成绩年年上新台阶，在社会上的声誉越来越好，得到上级部门、社会及家长的称赞。这些来自于学校领导班子立足创新，以改革为动力，全面创建21世纪的新型学校为办学目标，在抓校风、抓质量、树立新形象上下功夫，形成学校的新局面，为学生主动发展创造了广阔空间。     

如何让优秀学生更优秀——普通高中实验班语文教学初探

实验班,顾名思义,就是由普通高中各科成绩相对优秀,总分排名相对较前的优秀学生组成的班级。根据学校规模,一个年级往往只确定一至二个班级为实验班,其他各班则为普通班。一、问题背景1.2009年后高考成绩不再向学校和社会公布是催生实验班的现实土壤。众所周知,一年一度的高考是全社会共同关注的热点。但在2008年以前,省高招办都一如既往地在高考分数揭晓的第一时间将分数通知考生本人,并向学校和社会公布。各学校也会将     

邓小平的社会调控思想在学校管理中的运用

邓小平的社会调控思想，包括社会调控目标思想，社会调控体制思想及社会调控评价标准，在社会主义建设的长期实践中，逐渐渗透到学校管理的实践中，形成了学校管理目标论，学校管理动力论及学校管理评价论。     

微话教育

张文质在严酷的应试教育背景下，培养孩子适当的对分数的钝感力，有助于他更好地成长。在以分数为评价标尺的学校生活中，成绩落后、思维迟缓的孩子很难不受到伤害，培养孩子适当的对批评与伤害的钝感力，对他的成长更有助益。     

美国老师真心爱学生

在美国学校,试卷评定成绩后,不会在班上公布分数,排名次的事就更不存在了.试卷由学生逐个亲自去向老师领回,学生间不得也不会互相打听各自的成绩.     

学校课程管理主体论的涵义、困惑与实施

学校课程管理主体论是指学校以课程管理的主体意识与方式,发挥与发展教育者和学习者主体性的系统观念,学校课程管理主体论的建构与三级课程管理体制的实施,在带给学校课程管理主体权力和内部张力的同时,也使其陷入诸多困惑与抉择中,学校应结合自身的办学实际,审视课程管理现状的局限与缺失,整体构建与实施学校的课枉与教学体系,以发挥和发展学校课程管理的主体性。     

运用增值性评价评估学校教学质量的实践与探索

相比于只依据学生成绩等要素来考察学校教学效能的模式,增值性评价更加客观、科学和合理,对于改善当前存在的以原始分数、优秀率为主要评价指标的传统评价体系有着十分重要的引导作用,对于学生的全面发展和未来发展也是裨益良多的,更能体现出一所学校的办学质量。特对增值性评价评估学校教学质量的实践进行分析,希望通过进一步的研究和探索,再一次明确增值性评价的价值,引导学校从学生自身的发展诉求出发,基于人本思想,以学生个体在各方面的进步幅度来测量学校的整体增值情况,从而提升学校的综合竞争力。     

改革教学质量评价，促进教师行为转变

曾经的“素质教育”普遍虚空，被认为是评价惹的祸。以分数论教师业绩，以升学率论学校质量，心安理得的唯考试评价操作模式，造就“上级压教委，教委压学校，学校压教师，教师压学生，学生压板凳”的灰暗景观。素质教育通道“梗阻”，根子未必全在于评价，但评价无疑充当了落后教育思想的帮凶，误导了学校的办学思想和教师的教学行为。     

评价学校 何不看看进步幅度

长期以来,将考试成绩作为评价学校的手段备受争议,应试教育,片面追求分数,学校生源,资源方面的客观差距导致的不公平等问题难以得到有效解决。近日,正在与中央教育科学研究所合作进行“改进中国教育评价和质量”项目的英国布里斯托大学教授萨丽·托马斯为我们提供了另一种评价学校的可能——比较学生成绩进步的幅度而不是最终获得的分数。     

没有“压力”的学校

学校里可以不考试吗?不考试怎么升学?可是在德国乃至世界各地有许多冠名“瓦尔多夫”的学校,既不用分数统计学生成绩,也没有升留级制度,人们誉之为——     

换条路走走

2013年6月10日晴 高考成绩还没出来，但家有高考生的同事们都忙开了，打听哪个学校好些，哪个学校分数低些，自己的孩子能被哪个学校录取。     

莫以论分数英雄

正每年春节去爷爷家过年,客厅的八仙桌上总会有一张"孙子孙女成绩统计表"。爷爷的意思是:他要"论分行赏"。可是每个人的期末考试分数怎么会一样呢?年级不一样,试卷难度就不一样;学校不同,对文化课抓得也有差异。话说回来了,即使同一个学校同一个年级,成绩肯定也有好差之分啊!怎么比都有倒数的。再说,爷爷怎么能"以分数论英雄"呢?要知道,考试考得差的人,他的能力不一定就差啊。