优化中学语文阅读教学初探

说话能力和写作能力的提高,首先是以阅读能力提高为基础的,因此中学语文教材一般采用阅读为主线来编排。由此可见,在语文教学活动中,应充分重视阅读教学,优化阅读环节,提高阅读效果。阅读教学过程事实上是知识信息的传递过程,是一个动态系统,它是师生的双边活动:教师是知识信息的接受者,学生是知识信息的输入者。优化课堂阅读教学可理解为“教师通过知识信息的科学输出,引起学生积极有效的思维活动,使之接受知识信息的速度快、数量适宜、质量可靠”。那么,教师如何做好知识信息的科学输出和增强学生知识信息的接受强度,提高阅读能力呢?一、…     

信息双向交流在数学课堂教学中的实践探索

一、数学课堂教学是信息传输与反馈的过程 数学课堂教学涉及教师、知识（教学大纲和教材）和学生诸多因素，是一个复杂的整体性过程。从信息理论的角度看，数学课堂教学是一个信息交流的过程，它具有信息传输三要素：信源（教师）、信道（知识载体．）和信宿（学生）。知识属于信息范畴，教师既是信息的输出者，也是学生反馈信息的接受者；学生既是反馈信息的输出者，也是教师输出信息的接受者。     

用电教手段优化阅读教学信息的传输

阅读教学的过程是一个师生间信息传输的过程。师生间信息传输的质量直接影响到阅读教学的质量。如何优化阅读教学信息的传输呢? 一、用电教手段优化学生心理,提高接受信息的积极性。 阅读教学中,教师输出信息,     

数学教材中重、难点的处理

处理数学教材的实质是教师按照新目标的要求，在吃透教学目标、了解学生知识结构和认知水平的基础上，对课本中贮存状态的知识信息优化整合，以转换成输出状态的知识信息。其目的是在教学过程中能够分化难点、抓住关键、突出重点，将知识的发生、发现过程充分地展现给学生。     

论体育教学中的信息反馈与调控

从信息论的观点看,体育教学是一个由教师、学生和知识三个重要因素构成的具有闭合回路的信息系统。教师是知识信息的输出者和控制者。首先教师要将各种知识信息从内在贮存状态经编码变为传输状态,其次,教师要实施对学生的控制,及时、准确地接收反馈信息,调整教学进程,使学生的思维向可能空间的确定目标发展;学生是信息的输入者与储备者,其任务是接收教师教学过程中传递的信息,经泽码加工,变成储存状态的信息。因此,体育教学过程不仅仅是一个信息传递过程,而且是一个信息转化过程。为取得较好的教学效果,不但要求教师具有渊博的…     

语文教学中的信息传递

语文教学的过程，从知识传授的角度看，是一种师生之间，语文教材与人之间知识信息的流通过程。一方面是信息的输出，教师运用教学手段把语文知识转化成一系列学生易于接受的知识信息，有效地向学生传递；另一方面则要求学生对教师传递的信     

浅谈中学化学教学语言的运用

1 前言从信息论的观点看,教学过程是一个认识的主体与认识的客体之间的信息交换过程。教师和学生都是信息的输出者,又都是信息的接受者。教学过程中的信息大致分为知识信息、指控信息、反馈信息和干扰信息四种,前三者在教学中缺一不可,而干扰信息则应尽量消除。获得最佳教学效果是每一位教师的主观愿望,要使其成为现实,教师必须做到:准确地输出知识信息,及时地传送指控信息,灵动地利用反馈信息,积极地控制干扰信息。这一     

拾级而上，展示阅读教学的过程美——特级教师孙双金阅读教学片断赏析

阅读教学是语文教学的重头戏。它不仅是理解意义、吸收信息的过程，而且是培养语言习惯、积累知识、运用语言的过程。在阅读教学中，教师既要引导学生理解、感悟文本，又要引导学生积累、运用语言，从文本中“走一个来回”，从而使阅读教学成为文章解码重建意义的过程。     

教师输出教学信息的艺术

教师输出教学信息的艺术江苏盐城师专汪霞信息是关于事物存在状态和发展变化的新消息，它告诉人们尚未知道的情况。课堂教学实际上就是信息的输出、传递、转换、加工和储存的过程。在教学过程中，教师是教学信息的输出者，他把知识信息转换成教学方案，在课堂教学中，再转...     

超文本阅读教学在小学语文课堂中的应用

正超文本阅读教学,是对阅读作品的文本结构分解重构,使知识信息呈现出非线性效果。在这一教学方法的支持下,小学语文教师结合自身的教学思想以及丰富的设备资源,可以有效提升语文阅读教学课堂的知识输出能力。所以,为满足当前社会对创新型综合素质人才的需求,实现小学生语文素养的良好发展,我们有必要对超文本阅读教学在小学语文课堂中的应用进行分析研究。一、 积极强化学生在阅读过程中的互动性在实际的超文本阅读教学中,小学语文教师     

结构化设计整体性推进 优化小学英语阅读教学

教师关注阅读教学的整体性设计能够有效帮助学生对所学内容建构整体印象,有利于学生整体把握教学内容,将所学知识有序、有效地输出并迁移运用。针对当前小学英语阅读课堂教学活动碎片化设计的问题,教师要紧扣主题,在文本切入、语言输入与输出环节加强整体性实施推进,让小学英语阅读教学更优化。     

做交流型的教师

在信息社会里，学生获得知识的途径大量增加。这样一来，教师和学生之间延续多年的知识的“单向输出者”和“被动接受者”的关系及其确立和存在的客观基础发生了变化，教师单纯“教”、学生单纯“学”     

小学语文阅读教学中文本细读法的应用

<正>阅读教学是贯穿语文教学的重要教学内容,教师需在阅读课堂中发挥其特有的语言教育功能,让学生学会从课文中获取丰富的阅读知识信息,使其在分析这些信息的过程中,对课文内容进行多维度的解读。文本细读法是教师提高语文阅读教学的重要手段,小学阶段的语文教师应根据学生在阅读学习中存在的各种问题展开针对性的思考,并引入文本细读法来优化语文阅读教学方法体系,让文本细读成为小学生掌握阅读课堂知识的科学方法。     

运用情境教学法，提升阅读教学实效

<正>阅读教学不是教师单方面的输出过程,而是教师和学生之间的双向活动。在阅读教学中,教师要注重和学生之间的交流和沟通,尊重学生在教学过程中的主体地位。同时,教师也要积极扮演好引导者和辅助者的角色,积极采用情境教学法帮助学生梳理文本内容。一、情境教学法在阅读教学中的应用价值1.激发学生的学习兴趣在阅读教学过程中,想要提高学生的阅读能力,基础条件就是学生要具有浓厚的“阅读兴趣”。学生只有喜欢阅读,     

在阅读中对话，在对话中提升——语文阅读教学中的对话艺术

学生语文素养的形成和提高，主要来自于阅读教学。在阅读教学中，学生可以获取知识、培养阅读能力，并借以提高写作能力和口语交际能力，掌握学习方法，养成学习习惯，并使情感、态度、价值观得以发展。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这个过程中要充分发挥教师的主导作用，发挥“平等中的首席”的作用。教师应是对话活动的组织者、引导者，是对话过程的参与者，是对话结果的总结者。     

基于建构主义理论的高中英语阅读教学研究

将建构主义理论应用到高中英语阅读的教学过程中,就是在阅读的过程中注重学生已学知识以及他人所提供的知识对学生新的阅读能力的辅助作用,使学生在一种良好的阅读情境中进行阅读,最终完成新的阅读能力的建构.建构主义理论要求将学生当作学习的主体,但是教师在这个过程中也要做好辅助作用.教师是阅读教学建构过程的帮助者和促进者,并不是知识的强行灌输者,而学生是信息的主动建构者,并不是知识的被动接受者.将建构主义理论应用到高中英语阅读教学过程中能够使学生主动地进行学习,使学生真正把握文章的内涵,最终不断提高学生的阅读水平.     

有效处理反馈信息 积极提高教学效率

从信息论看,语文教学过程就是教师依据教材输出信息．学生从教师和教材输入信息,并交换、储存、输出信息,教师对学生输出信息作适当评价的过程。在语文教学过程中,教师和学生都不断输出信息、吸收信息,其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生学习情况,调整教学程序;学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况,发现并改正错误。     

阅读教学是情感互动的艺术

语文阅读教学是一种情感投入，是教师和学生针对教材的信息生成的情感互动过程。语文教师是这一互动过程的主要激活者和把握者，在教学中其心态的调整，作品情感的“破译”。学生脉动的读懂，各种有声表达技巧的介入，是为酿造情感互动气氛的要件。     

教育的转型与教师角色的转换

一、在封闭式教育转型为开放式教育的背景下 ,教师要由知识的输出者转变为学生自主学习的引导者在工业社会封闭式教育中 ,教师是知识的输出者。由于教育被定位为在学校这个“围墙”内 ,由知识的拥有者和惟一源泉——教师向知识的需求者——学生输出知识的活动 ,教师就必然承担着把人类一代代传承下来的知识经验通过输出的方式继续传承下去的职责 ,教师和学生之间的关系就是教师“单向输出”和学生“被动接受”的关系。人类社会从工业社会转型为信息社会以后 ,封闭式教育转型为开放式教育。现代信息技术特别是互联网技术、远距离教学技术把处…     

浅谈阅读教学的“取”与“舍”

正一、优化阅读观念,注重阅读取舍阅读观念的培养与优化是开展阅读教学活动的前提条件。从教师这个角度来说,教师的阅读观念能够直接影响其阅读教学的最终效果,因此在阅读教学过程中教师注重取舍显得尤为重要。第一,要将阅读与知识紧密结合。尽管通过阅读获取知识看似浑然天成,但实际上想要真正发挥阅读教学的效果,阅读必须有取舍。语文教师要引导学生如何在阅读时