体验式作文教学探究

"体验式作文教学"是以引导学生学会感悟体验生活,学会抒写个人的独特体验为目的,以诱发并深化、丰富学生的体验积累为作文教学的主要内容的全新教学理念。学生作文也是一种体验,一篇好作文应是学生的一种独特体验,体验式作文教育的实质就是让少年儿童通过自身经历和实践活动获得真实感受,形成知识和能力。     

“1+1”快乐体育作文教学的优势

一、概念定义"1+1"快乐体育作文教学就是以"体育"为载体,以"快乐"为主题,以"体验"为中心的作文教学活动。"1+1"是指完成一个作文训练需要两天:第一天,学生进行体育活动,教师抓拍活动视频或照片;第二天,借助多媒体展示活动视频或照片,进行作文指导和写作活动。快乐体育作文教学的研     

情感体验式作文教学指导之我见

真情源于体验。情感体验式作文教学源于学生的真切体验,学生容易有话可说、有情可抒。写好情感体验式作文,对学生习作有很大帮助。这类作文赋予了学生作文以真情,使文字有了"温度",有了"灵魂",能够促使学生逐渐地会作文、喜作文。学写情感体验式作文可以从阅读指导、习作课指导、周记练笔指导入手,在体验生活、体验阅读、体验指导、体验练笔、体验活动中获得多方体验。学生在情感体验式作文过程中,发掘作文情感的"源头活水",进而以写好情感体验式作文为突破口,喜欢习作,写好习作。     

小学语文作文先导式教学模式构建

在小学语文教学中,特别是作文写作教学,加强学生的思维运用能力,提高学生积累生活经验的能力,提炼出写作的素材,在生活灵感的运用下,写出更具特色、内容充实、思路清晰的作文。"作文先导式教学"就是要求学生在充分体验生活的基础上进行的,以学生的体验为依据,以学生的体验为基础教学资源,引导学生充分表达自身的情感体验。本文根据小学语文作文的教学过程中,教师加强对学生体验感知的教育,提高学生对生活实际的探究,帮助学生提高自身感受能力,使得学生的内心体验获得更好地发展。     

如何开展体验“微作文”的研究

在如今"微时代"的背景下,作文教学中的"微作文"应运而生。要写好"微作文",关键在于学生对现实生活的体验。对学生进行体验"微作文"的教学指导,应做到明确要求,多加练习;引导体验,积累素材;范文引路,有章可循;勤写日记,即时发表。     

活动,写作的源头活水

传统的作文教学,教师往往侧重审题、立意、构思、表达等作文技巧的指导,而忽略经验、想象、体验、情感等作文内容的激活。学生写作时常常是一筹莫展,百般无奈。要么感情漠然,干瘪生硬;要么笔是心非,貌合神离。那么,如何改变这一尴尬局面,让学生敢写作文、会写作文、爱写作文呢?我们根据小学生想玩、爱玩的天性,以"活动"为承载体,以"情感"为催化剂,以"体验"为突破口,对小学作文教学进行了一些有益的尝试。     

对小学语文“作文先导式”教学模式的思考

所谓"作文先导式"就是将学生的体验作为基本的教学资源,将学生体验的表达作为其主要的教学环节所实施的教学改革。本文笔者就以小学语文"作文先导式"教学模式来进行详细的阐述。     

激活深切体验 引导有效表达——以《“透视鸡蛋透视鸡蛋”》为例谈体验作文指导教学

正体验作文指导教学,简言之,就是在作文指导之前,创设一个富于情趣的小活动,如实验、游戏、比赛等,激活学生深切的体验,激发表达的强烈欲望,然后引导学生有效地表达。体验作文指导教学以体验为抓手,引导学生观察和表达,从而达到提升学生观察和表达能力的目的。下面以《"透视鸡蛋"》的作文教学为例,初步探讨体验作文指导教学在现实教学中的意义。     

构建“体验—分享”范式的高效作文教学研究

教师要善于利用作文资源,有效激发学生习作兴趣,拓宽学生思路,教学才能取得满意的效果。本文论述了以"体验—分享"范式作文教学是提高学生习作水平的有效手段,根据教学实践力图构建"以体验为前提,以多种表达方式为手段,最后实现共同分享习作成果"的"体验—分享"作文学习范式提高教师劳动效率和学生写作水平。     

观察·思维·技巧·创新——浅谈如何培养学生创新作文能力

《语文课程标准》指出:"写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;要多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。"课标的理念告诉我们,培养学生作文创新能力是我们作文教学的重要任务。何谓创新作文?我想,只要是学生作文灵活自如地表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验,"文章就是写生活""说真话诉真情""吾手写吾心"。这样写出来的作文就是创新作文。那么如何提高学生作文创新能力?多年的教学实践告诉我要讲究策略,循序渐进。     

小学中高年级“体验作文”教学实践研究

面对小学生作文立意肤浅、素材老旧、语言僵化等现状,结合书本上的理论知识和自己的课堂教学展开了小学中高年级"体验作文"教学,以"体验"理论为核心,通过自然生活体验、生活情境体验和阅读体验,调动学生学习的主体意识,激发其学习兴趣和学习创新思维,帮助学生在不断消化、吸收、内化、升华中,感受周围事物,升华生活感悟,凝练语言表达,使得学生的作文更有个性,更有活力,更有生命力。     

浅谈作文的个性化教学

"个性作文"从三个方面对共性作文作出调整:"个性化的思考,个性化的体验,个性化的表达。"从学生生活出发,就是尊重学生的个性,也是作文教学走出虚假性的重要举措。为了让学生不再受统一命题的拘囿,应该摒弃习用已久的一人命题众人写的陈旧方式,采取以学生自拟题目为主、师生共同命题或半命题为辅的命题形式。个性化作文就是让学生用自己喜欢的形式写自己感受最深的内容。     

真实体验,真情表达——小学作文教学的探究

作文教学是语文课程教学中的重点和难点,是令师生都颇感难啃的"硬骨头"。特别是在小学作文教学中,学生因为阅历尚浅,经验不足,体验不够,常常觉得无话可说,没有事情可以写",无米下锅"和"如何下锅"的问题一直缠绕着小学作文教学。笔者认为,究其根本原因就是缺乏真实的体验,也不知道写什么,也就难以表达出真情实感。因此,笔者认为体验式作文的理念与方法,值得我们在作文教学中进行尝试。     

让作文教学焕发体验的魅力

《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求"写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验",提出"学生作文也是一种体验,一篇好作文应是学生的一种独特体验"。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的,是写学生自己的独特体验。作文是生活的反映,要开启学生的作文思路,就必须让作文教学真正走进学生的生活,指导学生写出有独特体验的文章。所以,在小学作文教学中,我尝试着进行了体验式作文教学,致力于创造现实的生活情境,让学生学会捕捉生活中精彩的片段,写出趣     

例谈创设情境作文教学法

作家蒋丽萍说过：“对于学生来说作文写自己的感受。从这一点出发就是要让学生平时就养成一种习惯,要有丰富的感知力,对周围的一切感兴趣。不能想象一个对周围的一切都无动于衷的人能写出好文章来。”这段话道出了作文成功的真谛．就在于到生活中去发现,自觉主动地在生活中体验感受。可见,作文教学的指导,离不开学生置身于具体情境的生活体验。     

在作文面批中教师应扮演的角色

批改作文的关键在于了解学生的写作困惑,而要了解学生写作困惑的最好方式就是和学生面对面地交流、畅谈,即面批。每次面批学生的作文前,我都会对学生的作文做一次认真的阅读,对学生作文的优点以及存在的问题做到"心中有数",也就是为面批做好"备课"。面批作文时,教师应做到以下三点:一、面批作文时,教师是"倾听者"教师应该从学生的作文中找到他想要表达的感情和体验等,并帮助学生自己整理出清晰的行文思路。每次在和学生交流的时候,我都注意倾听以下几个内容:     

对话式作文批改初探

传统的作文批改,往往全由教师包办,评语只是教师个人的"独白"。这种独白忠实于知识,却背弃了学生;体现了权力,却忘记了民主;追求着结果,却忽视了意义。其后果是教师花费大量精力批改作文,却没有在批改中增值。因此,作文批改必须从"独白"走向"对话"。所谓对话式作文批改,就是教师针对学生作文中存在的具体问题,在学生作文的评语里,利用提出问题的方式,从形式到内容,从观点到材料,对学生进行点拨,启发学生以理性的目光阅读自己的作文,认识到自己作文中存在的不足,自己去发现解决问题的方法,自己修改作文,从而提高作文能力。     

尝试"五体验"的作文教学

中学生惧怕写作的原因主要是生活之"源"干涸、阅读之"流"堵塞、思维之"路"迷惘、表达之"门"紧闭、实践之"趣"缺乏,所以要提倡"五体验"的作文教学.具体做法是走近生活,体验情感;有效阅读,体验迁移;多向思维,体验创新;流畅表达,体验交流;具体实践,体验成功.这样就能开发学生作文的个性潜能,让学生品尝到成功的乐趣.     

巧妇难为无米之炊——浅谈作文生活化

作文教学在语文教学中占有极其重要的地位,许多学生一听到要写作文便觉得头疼,甚至逃避作文,提起笔就抓耳挠腮,笔杆似有千斤重,半天也写不出一个字,引用学生的话就是"无话可说,无话可写"。即使完成,也是言之无物,内容空洞。其根本原因就是在学生的心中没有一定的写作素材,缺少相应的生活体验,真可谓"巧妇难为无米之炊"。     

在体验作文中展示学生个性——“个性化作文”研究（三）

所谓体验作文,就是以叙述学生生活体验为主的作文。《语文课程标准》指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这里的真切,就是真实可信的,不是胡编乱造的;自主感受的,不是外加的。著名作家冰心在谈及她的写作体验时曾说过:“心里有什么,笔下就写什么,此时此地只有‘我’……只听凭此时此地的思潮自由奔放,从脑中流到指上,从指上落到笔尖。微笑也好,深愁也好,洒洒落落,自自然然地画中纸上。”为培养学生的个性,须把作文作为学生心语表达的园地,作为学生心语叙述的场所。既要给予学生自由表达、自由抒…