智力障碍学生识字之技巧

正普通学校的学生学习语文的一般规律是:识字写字与汉语拼音——阅读——口语交际——习作——综合性学习,而智力障碍学生学习语文的一般规律是看图学拼音——看图识字——学词语——学句子——学短文——习作。智力障碍学生学习语文的规律与普通学生从过程上看已经有很大的不同,不但在学习的量上大大减少了,学习的深度也远远不及普通学生。普通学校的教师在学生学习语文的过程中主     

大学生学习指导中应正确处理的几个关系

加强大学生学习指导很有必要，当前指导重点是让学生会学，自主学和创新性学习。但影响学习质量的因素很多，指导大学生学习应坚持唯物辩证法，正确处理好学会与会学，主导学与自主学，创新性学习与继承性学习等关系，全面提高学生的学习素质。     

浅谈“讲学合一,少教多学” 五环节课堂教学模式

"讲学合一,少教多学"五环节课堂教学模式的特点是师生借助"讲学稿"为平台将学生的"学"和教师的"教"合二为一,学生先学,老师后教,以学促教,在自主学习与合作学习相互促进的螺旋上升过程中实现轻负高效学习,使课堂成为基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂。     

刍议职业学校学生自主学习的引导

自主学习与传统的被动学习不同。职校生自主学习现状不容乐观,没有形成独立地学、思考地学、探究地学、质疑地学、欣赏地学、交流地学的自主学习习惯。职业学校应大力倡导、宣传,鞭策学生主动学习;组织教学团队,加强学习方法指导及监督、帮助;尊重、鼓励学生,有效评价学生自主学习行为;帮助学生主动调节自己的学习行为,以适应不同的环境和需要;引导学生树立坚定的信念,持之以恒;助力学生有效利用现代信息技术,促进学生主动发展、早日成人成才。     

浅谈在地理教学中如何处理好导与学的关系

在地理教学中,正确处理好导与学的关系,发挥导与学的功能,培养学生自主学习的意识、兴趣,指导学生获得自主学习的路径方法,督导学生养成自主学习的习惯,从而不断发展学生自主学习的能力。     

小学数学“学法”指导

一、“教”与“学”的关系“教”与“学”是一个问题的两个方面。“教”离不开学,反过来,“学”离不开教,因为学生的学习是在教师的指导下进行的。研究学法,就是研究在教学过程中,教师如何遵循学生的学习规律,教学生学会学习,最后让学生自己会学。小学生学习数学的基本规律     

学生本体 学习本位 学科本色——构建“小学语文学本课堂”的实践与思考

<正>"学本",即把课堂教学中的学生作为主体,高度关注学生的学习状态,重在培养学生的学习品质,着力指导学生的学习方法,并以此为根本开展教学活动。推进"学本课堂"建设,要以"学生本体,学习本位,学科本色"的新型教学观为指导,使课堂真正成为学生基于学、展示学、交流学、深化学的"学堂"。笔者的实践与思考如下:一、学生本体:构建兴趣盎然、民主平等、快乐发现的语文课堂"学本课堂"是以学生为本体的     

基于网络学与教的互动构建

学与教互动是满足和支持学生学习差异的一个重要手段。网络学习环境下学与教的互动,是充分利用现代网络教学基础上,从课程网络学习环境——自主探究学习、网上实时教学系统——自主课堂协作学习、学习效果在线评价——自主评价复习等三个阶段,对教师和学生、学生与学生之间学与教过程的分析,构建一个完整的、全程互动的远程学习模式,从而达到最优的远程教学效果。     

一课“三单”，让学习真正发生——一次赛课引发的教学思考

"一课‘三单’·学为中心"是以学生为主体,以生长学生学习力为目标的课堂教学范式。课前,教师通过预学单引导学生自主学习,让学生带着学习准备或问题进课堂。课中,教师以活动单进行任务驱动,巧导精讲,让学生习得语言文字运用的方法、策略、能力。课后,教师以延学单帮助学生归纳、总结学习收获与方法,并迁移运用所学的方法"。一课‘三单’",让学生自发学、自主学、自能学,促进学生学习力的生长。     

浅谈“乐学”与“活学”

“乐学”与“活学”,即兴趣与方法问题。其对提高学习效率具有十分重要的现实意义。针对当前中学生的学习现状,笔者试从“乐学”与“活学”的关系;实施营造“乐学”氛围,为学生“活学”支招以及坚持“乐学”与“活学”相结合等方面进行了思考与探讨,以期培养学生终身学习的技能,促进学生全面发展。     

问学课堂:学生站在“课中央”

"问学课堂"以"问"引学,以"学"促问,"问"与"学"相互促进、同构共生。通过"问",开启学生的心智,通过"学",砥砺学生的能力,"问"与"学"相长,"问"是"学"的发端,"学"是"问"的积极践行。在"问学课堂"中,学生永远站在"课中央","问学"的学习方式是合乎学生天性、顺应学生天性的学习方式。     

“学为中心”的小学数学课堂实践

随着新课程改革的不断深化,“学为中心”的教学理念应运而生。学生是课堂学习的主体,“学为中心”也就是以学生的学习为中心,尊重学生的课堂主体地位。在“学为中心”的课堂中,学生是学习的主人,这扭转了学生被动学习的局面,让学生能实现自主、高效的发展。本文阐述了“学为中心”的数学课堂的内涵、价值与建构策略。     

浅析如何培养小学生的自主学习意识

本文从学习内容与学习方式的两个角度浅析培养小学生的自主学习意识的方式,使学生明晰自己要学什么与怎样学,并引导学生将自主学习变为一种习惯,从而可以更主动地学习,提高学习效果。     

对小学数学课堂“导学案”教学模式的思考

导学案,顾名思义,强调的是"导"与"学"。"导"指的是引导、指导;"学"则指的是学生的主动探究学习、合作学习。导学案实际上是用来引导学生学习的一种工具,强调的是在教师的主导下学生的自主学习。"导学案"既是教师的教案,又是学生的学稿,它把"教"与"学"有机结合在一起,把学生的有效学习作为教学设计的具体要求,更具有科学性、实效性。     

研学旅行中体验式学习评价标准开发与应用研究

随着我国经济水平的提升,越来越多的家长投入更多的资金在学生的学习上。为了更好地让学生学习到相关的知识,研学旅行这种新型的学习模式也走进了学生的学习中。在其发展的过程中,有着自身的学习评价标准及其应用研究。本文主要从研学旅行中课程评价的适用与要求,对研学旅行中的体验式学习的基本认识,研学旅行中体验式学习的评价标准建构与解读,学习评价的标准应用四个方面加以展开,以供参考。     

网络环境下“以写促学”教学模式的探究与应用

网络环境下的"以写促学"教学模式就是以语言材料为中心,在教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间构建一个互动网络,在"以写促学"教学各个环节实现网络互动的教与学。这种模式不仅能更大地发挥"以写促学"的优势,还能在一定程度上弥补"以写促学"的局限性,有助于激发学生学习外语的兴趣与学习动机、增强学习的成就感和信心、培养学生学习的自主性。     

任务驱动,促进学与教的融合

有效的教学活动是的学生学与教师的教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师要正确把握教学内容和学生的认知过程,先学后教,以学定教,提高学生自主学习的能力,实现学生自主建构过程与教学过程的有机统一。     

从“被学”到“让学”究竟有多远——基于新版课标的“自主”学习方式再探

"让学"是解放每个学生内在的求知渴望、学习力量,改变多年以来学生一直处于的"被学"状态,真正把课堂的时间、空间让位给学生,唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识。从"被学"到"让学"之间我们需要做的是让学生在"先学"和"互学"中充分经历学习的过程,主动求知,激发学习潜能。基于学生的先学和互学,教师应转变自己的角色意识,从"传授者"变为"引导者""协助者",从组织教学转向组织学生学习,从设计教转向设计学,留给学生的是带得走的经验与方法,实现自主学习,达到"教是为了不教"的目的。     

认同学生:让学习真正发生

教学中,以人为本。教师要深入研究学生的认知规律、学习潜能、内化机理等,在此基础上充分认同学生,在教与学之间发现学生潜藏的学习与发展的可能性,让学生想学、会学并且能学,让学习真正发生,使学生成为学习的主体。     

学生语文自主学习与自主发展能力的培养

学生自主学习与自主发展是语文课程改革倡导的一种新型学习方式.培养学生的自主学习与自主发展能力,要注重培养学生的主体意识和良好的学习语文的习惯,努力创设良好的自主学习和自主发展的环境,教给学生自主学习与自主发展的方法.激发学生自主学习意识,引导学生质疑、探究,由“要我学”向“我要学”转变.