让口语交际教学不再“缘木求鱼”——谈口语交际的有效教学

“有效”，《现代汉语词典》解释是：“能实现预期目的；有效果。”这表明首先要有一个“预期目的”，而且这个“预期目的”是正确、明确、适中的。所谓“有效教学”，就是在“预期目的”正确、明确、适中的前提下，在教学活动中，教师采用有效的方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的“预期目的”——教学目标。     

关于说课与观摩课的思考

一、说课，要让听“课”者有所得 笔者曾经观摩一位语文教师的“课前说课”，内容是鲁迅的《雪》。第一部分“说教学分析”。分析学生已经学过了鲁迅哪些作品，以及阅读这篇课文会遇到什么困难。第二部分“说教学目标”。从知识、能力、情感态度与价值观几方面来明确预期目标。[第一段]     

评课中的"一个中心、两个基本点"

对公开课的评价，是教育评价的重要内容和形式。对公开课的评价，应该围绕着“一个中心、两个基本点”来进行。“一个中心”就是以目标达成度（即预期教学目标完成的程度）为中心，“两个基本点”就是以教学方法和教学基本功这两个基本点展开评价。     

有效教学关键在于完整和持续——关于有效教学的思考

什么是有效教学？我采用宽泛意义上的理解：凡能促进学生发展、有效实现预期目标的教学活动,就是有效教学。“效”字右边是“文”。“有效”是指教学有效率,有效果,有效益。“效果”．重在“果”字上,是说学生知识能力素养得到提高：“效率”．     

修辞的目标预期问题再思考

关于修辞的目标预期问题，学术界的认识一向都是非常一致的，即认为修辞的目标预期就是为了提升说写表达的效果。其实，这种认识是不全面的，未能认识到修辞的本质，影响了修辞学研究的发展方向。我们认为，提升说写表达的效果固然是修辞的目标预期，但事实上说写表达是有层次之分的，有重在“达意”的，有重在“传情”的，还有兼顾“达意”“传情”而重在“审美”的。相对来说，“达意”层次的目标预期易于实现，“传情”层次的目标预期就不易实现，“审美”层次的目标预期就更不易实现，需要修辞者作出更大的努力。     

确立目标 讲求方法——《春》教学后的思考

布鲁姆说：“有效教学,始于期望达到的目标。”教学目标是教学活动的出发点和归宿．是教学活动的灵魂。它是教学活动在每一阶段、每一单元、每一课时中要实现的教学结果或所耍达到的质量标准。学生的学习行为和结果达到了教师预期的目标．那么这一教学目标才是有效教学目标。制定有效教学目标要遵循以下原则：     

用预设打造精彩课堂

教学必须预设，精彩离不开预设。因为教学是有计划、有目标的活动。“凡事预则立，不预则废”，说的就是这个道理。     

初中英语任务型的“说写”教学及案例

新颁发的英语课程标准提倡采用“任务型”的教学途径，让学生在教师的指导下，带着明确的任务目标，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言实际运用能力。“任务型”教学的活动途径，强调教师设置的多个任务之间要形成任务链，让学生对所学内容进行充分的“说”，以“说”能力的提高带动“听、读、写”的能力。学生爱说、会说、善说，从句说到段，再从段说到口头作文，直至最后与“写”的行为接轨，达到“终极”目标。这就是任务型的“说写”教学。     

实现教学目标的最佳路径：教学排序——从英国教师课堂教学实录中得到的启示

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,它统领整节课的各项教学活动。从这个意义上说,实现教学目标就是从既定目标开始,到达成预期的结果为止,即从目标抵达结果。那么,怎样才能准确而迅速地从目标抵达结果,达到事半功倍的效果呢？德鲁克告诫我们：做正确的事比正确地做事更重要。笔者认为,在课堂教学活动中,选择正确的路径至关重要,这一步是确保你不走错路和不走冤枉路的关键,这个路径,就是教学过程中的活动排序。     

“目标教学法”实施的点滴体会

中学数学教学使用“目标教学法”能够大面积地提高教学质量，教学目标的制定是否恰当非常重要，教学目标是本节课学生要达到的预期结果和标准，制定教学目标要求明确，显示出评价作用，还应该具有一定的弹性；这样对整个课堂教学才能有引导作用，才能激发学生对新知识的兴趣，达到预期的目标。     

学习教学反思理论 提升课堂教学层次

美国心理学家布卢姆对“教学目标”的概念有过精辟的论述 ,他说 :“目标是预期的教学效果” ,“教师所预期的学生变化便是教育目标或教学目的。”教学目标是进行教学设计的依据 ,确定教学目标也是教学设计的核心问题。诚然 ,笔者在教学实践中对与教学目标的学习探究也倍加注重 ,随着改革的不断深入 ,对教学目标的理解也不断深化内化 ,目标与当今教学的质量与学生学习的内涵紧密相连。在这个基础上 ,如何在自己的教学中提升教学的层次 ,把培养学生能力和创新精神与塑造人格相结合 ,要做到这一点 ,必须反思过去习以为常的教学方法和模式。过去…     

开放，离不开“有效”

部分教师认为开放性教学就是要让学生放开去想，想什么都行，只要“说得通”就该鼓励。其实，开放性教学对教师的要求更高，开放性教学同样要凸显认知目标和能力目标，要有明确的教学目标，要以有效为目的。     

侃“说课”

说课，就是教师依据课程标准、教育教学理念，口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的教研形式。通俗地说就是阐述“教什么内容、为什么教这些和怎么教、为什么这么教”的问题。由于说课能够展现出教师在备课中的思维创新过程，能凸显出教师对大纲、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学的能力。     

认准目标 矢志不渝──“初中语文教学目标管理实验”初探

“教学目标管理”是什么？从本质上说，就是达标教学。“教学目标”就是教学所预期要实现的最终质量标准，是教师根据教学大纲和教材，结合本学科的特点提出的具体要求。教学目标贯穿于教学活动的全过程，制约着教学活动的每一个环节。一个科学的（或适当的）教学目标，对于教师的教学具有明确的导向作用，对于教学质量标准的实现，具有稳定作用。它是大面积地提高教学质量的一个重要条件。研究和实施教学目标管理，是教学改革中具有系统性和科学性的一项改革。因此，研究教学目标，在世界上已成为教育学家、心理学家特别关心的课题之一，成…     

阅读教学的辩证法

针对语文教学中的“平面化思维”与“单向操作”的问题，有教师主张在阅读教学中“不指示教学目标”“不指示问题答案”。这种主张是符合语文教学的特殊规律的，从教学方法这个角度来讲也是很有创意的。但是，我们对这个“二个”要有一个正确的理解与把握，我们不能从“不指示教学目标”走到“没有教学目标”，从“不指示问题答案”走到“没有答案”，更不能走到“没有真理”。日本教育家佐藤正夫曾说：“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点就是目标。”     

学法目标的编制与课堂教学设计的组织实施

一、教学目标与教学目的 美国的课程专家布卢姆说过：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么，教师所期望的学生的变化，便是教育目标；教学目标具体而言，就是用某种特殊方式，描述在教与学双边活动实践后，学生应当能做些什么，或学生应具备哪些特征。”     

关注教学有效性

关注教学有效性是有效教学的最显著特征。一般地说，有效是指预期目的的实现。学校教育是有目的、有计划、有系统的以影响学习者的身心发展为直接目标的社会活动，因此作为学校教育基本形式的教学活动，也具有预期性和目的性的特点。这种预期性和目的性具体化为教学目标。在教学中教师自始至终要坚持任务取向，把关注点放在预期目的的实现上，而不可本末倒置。在新课程实施中一些教师提出“快乐学习”的口号，     

认识课程统整

这几日，笔者听到一个很“时髦”的概念——“课程统整”，这个词以迅雷不及掩耳之势，出现在大小报告、演讲、会议之中。有人说：“为了提升学生综合运用知识的能力，将各科的教学目标整合起来，制定新的课程计划进行教学，这就是课程统整。”有人说：“课程统整就是要把各种课程资源整合起来，开发校本课程。”还有人说：“能不能将知识点进行一番统整，提高教学效率。”甚至有人说：“课程统整就是要重新审视我们现在纷繁复杂的课程设置，进行一场课程的‘整治’。”     

小学生“说”英语的评价探究

随着英语教学的改革与发展，以及新教材的使用，在教学中对于听说能力要求有了明显提高。同时人们对“说”的认识也有了很大的改变，这种改变在小学英语教学初始阶段的反应就是把“说”作为主要的教学目标之一，且越来越为人们所重视。那么，如何正确评价学生的“说”，是我们英语教学工作者的难题，现就在教学中对学生“说”英语的评价方法与各位交流，期望共同提高。     

教学:一种理性的探险

“教学”的定义涉及四种基本要素:教学目标、师生关系、教学内容、教学伦理。真正的、成功的或有效的教学,总是涉及到对这些要素的理解和把握。 一、理解教学目标。教学目标,从总体上说,是教学实践所要达到的预期结果;具体内容包括通常所说的“知识”、“技能”、“态度”等项目。教学目标的表述从来都不是