非英语专业大学生对教师课堂重铸的态度调查——以莆田学院为例

以问卷和访谈的方式调查了266名非英语专业大学生对教师课堂重铸所持的态度并分析影响他们积极接纳重铸的因素。结果表明:非英语专业大学生基本认同教师进行课堂重铸;他们对重铸的态度与他们所学的专业无关,但与他们所处的年级和英语水平高低有关;重铸的隐性特点、重铸的错误类型、学生自身语言能力差和大班教学环境是影响非英语专业大学生积极接纳重铸的四大因素。最后,对如何提高教师课堂重铸的功效提出一些建议。     

语言交互活动中纠正性反馈研究综述

纠正性反馈是课堂互动中的重要一环。本研究旨在介绍纠正性反馈的概念与类型,根据最新国内外研究厘清语言交互活动中何种反馈方式更有利于口语纠错,分析影响纠正性反馈有效性的各种因素,指明其在国内外语教学和研究中的方向。研究发现,不同纠正性反馈方式的对比效果仍存在分歧,主要体现在重铸与提示反馈的对比效果上。影响纠正性反馈有效性的因素主要有环境因素,学习者因素,目标语言形式和重铸本身。     

二语交互活动中重铸式反馈的有效性——国外十年研究回顾、思考与展望

本文回顾了十年来在国外重要的二语习得期刊上发表的有关二语交互活动中重铸式反馈的研究成果,包括重铸式反馈与示范的有效性比较、重铸式反馈与其他负面反馈方式的有效性对比、衡量重铸式反馈有效性的标准和影响重铸式反馈有效性的学习者外在因素和内在因素。在此基础上,文章分析了重铸式反馈研究领域有待探讨的课题,从而为今后的研究指明方向。     

重铸纠正学生英语语法错误的实验研究

重铸是一种含蓄的否定反馈方式。国外研究表明,重铸有助于学生纠正错误。但重铸自身有一些缺点。实验结果表明,三个重铸实验组的效果均优于控制组,对于不同成绩水平的学生,三种重铸的效果有所差异。因此可以对重铸进行改造,对于不同学生类型采取不同的重铸组合类型。     

内隐式负反馈对过渡语认知发展的影响研究

反馈在二语教学互动研究中占核心位置,是近些年课堂教学研究的热点之一。但由于反馈的实证性研究匮乏,相关研究的结论不一,一线教师无法从这些研究中获得开展课堂反馈的指导原则。利用课堂日记和录音转写对英语课堂反馈与过渡语认知发展的关系所进行的实验研究发现,负反馈更有助于学生的过渡语认知发展。其中,启发式和元语言反馈的修正性效果最好;重复性反馈、重铸和外显性负反馈的效果并不理想。研究结果表明,教师直接提供的修正性反馈对学生过渡语认知发展的作用不明显。研究还揭示了影响教师选择反馈方式和学生对教师反馈的感知的一些因素。     

焦虑在二语习得中对重铸效果的影响

文章阐明重铸的定义、效果等基本概念,通过研究学习者的修正性输出与焦虑的关系,揭示了语言焦虑在二语习得中对重铸效果的影响,并对我国外语教学提出相关建议从而使其在减少焦虑的负面影响下,充分发挥重铸的作用。     

负向反馈对中学生英语冠词习得的作用

本研究主要探讨重铸、元语言反馈和要求澄清三种修正性反馈方式对中国中学生英语冠词习得的不同作用,并检测男女生不同性别是否会对这三种反馈方式产生不同效果。本研究经过约8周的实验,结果显示,重铸和元语言反馈在即时后测和延时后测中表现显著有效性,而要求澄清的效果不明显,不接受任何反馈的控制组的前后检测结果无显著差异。与元语言反馈相比,重铸在中国中学生英语冠词学习中表现出稳定且持久的效果。本研究还表明女生对这三种负向反馈方式的效果均要好于男生。     

重铸对小学生英语一般现在时语法纠错的效果研究

本研究从我国的小学英语教学出发,立足于重铸,引入纠错式重铸和组合式重铸,探究重铸对中国小学生一般现在时习得的有效性以及两种反馈方式对不同类型的学生作用的差异性.研究问题如下:①重铸是否能有效纠正学生一般现在时使用中出现的语法错误？②两种不同形式的反馈方式对不同类型的学生纠正语法错误的效果是否相同？本研究得出以下两个结论:①重铸是一种行之有效的反馈方式.②不同反馈类型对不同学生的作用存在差异性.     

重铸式反馈研究述评

重铸是二语习得领域尤其是课堂教学中使用频率最高的一种反馈形式.本文回顾分析了2005年至2014年近10年来发表于国内学报与核心期刊上有关重铸式反馈的研究成果.分析结果发现,目前国内学界在重铸问题上仍存在很大争议.争议主要包括:重铸的定义;影响重铸的有效性因素;重铸是隐性反馈还是显性反馈三大类.本文在此基础上指出10年来有关重铸的实证性研究的不足,旨在为今后有关重铸方面的研究提出建议.     

重铸和重复——对第三人称单数学习的有效性研究

对中国二语学习者进行交互式反馈实证研究的目的是在以语法测试和图片描述为任务的活动中,探讨两种颇具代表性的交互式反馈——重铸和重复,对中国英语学习者学习动词第三人称单数形式的影响,进而找出对学习者最有效的反馈方式。21名受试者被随机分为3组：重铸组接受一个错误动词的重铸;重复组接受一个错误动词的重复;控制组不接受任何形式的反馈。3组在4轮任务型诊断之后都进行了后测,结果表明,重铸组和重复组进步显著。其中,重铸组进步最为明显。这说明,中国英语学习者在动词第三人称单数形式的习得中,重铸比重复有效。     

重述作为口语纠错反馈手段的研究及延后效应简

重述是教师最频繁使用的针对口语的纠错反馈手段,有效的使用重述有助于语言精确度的提高.近年来重述在二语习得和教学领域得到了广泛的研究,包括它的本质、特点、使用频率和有效性等,其中最重要的是它的纠错目的能否被学习者识别从而促进语言学习.存在的问题是不同的研究对重述界定不同或比较含糊,对它的有效性的判断标准不够准确,缺乏长期的课堂的实证研究.本研究意在对此类研究的成果进行分析概述,并尝试在此基础上指出重述研究的重点和发展方向.     

对外汉语即时纠误反馈与学生课堂焦虑度研究

通过对CIEE（美国国际教育交流协会）上海学习中心的部分课堂的教学录音分析,结合对调查对象的汉语课堂焦虑度量表的统计,研究对外汉语教师使用的即时纠误反馈方式与学生课堂焦虑度之间的关系,并就研究结果提出相关建议。研究发现重述作为一种隐晦的纠误反馈方式,在降低课堂焦虑度方面确实起到明显的作用,而元语言提示的使用与学生的焦虑度呈正比。男生和女生在同样的课堂中,焦虑感趋于一致。     

对外汉语教学应注重文化因素的渗透

当前的对外汉语教学多是建立在学理研究基础上的纯语言教学活动,文化因素的渗透比较少。而对外汉语教学应重视语言和文化的不可分割性,在教学过程中应渗透汉民族文化的因素。     

论有效重铸的特征

学术界普遍认为纠正性反馈对二语习得是有积极作用的。重铸已经被证明为使用频率最高的纠正性反馈方法,它的作用在二语习得研究方面受到越来越多的关注。我们对重铸的特征及其有效性的认识不断扩展,目前普遍认为,重铸的有效性受制于多种变量。本文通过文献研究,尝试探究有效重铸的特征并就如何进行有效反馈提出建议。     

中日韩三国“哑巴英语”教育状况的因素分析

中、日、韩三国英语教育中都普遍存在着"哑巴英语"问题。通过对各种因素的分析可以看到,其中既有国家母语强势影响与强调外语重要的问题,又有东方民族个性特征与外语语言表达的问题,还有各种环境条件与外语教育的问题。由此可见,中、日、韩三国的国家特性决定了各国母语的强势地位,并且未来也没有改变的可能,虽然对于作为外语的英语教育,中、日、韩三国的趋势还是会越来越重视,但是其重视的程度会随国家以及国际发展的状况而有所变化;要改变学校"哑巴英语"的教育状况十分困难,有很多制约因素,但学校教育还是可以有所作为的。     

对外汉语教学中的文化因素教学

语言与文化密不可分。在对外汉语教学中应当重视对汉语文化因素的教学,培养学生的跨文化意识,提高学生跨文化交际能力。积极而充分的文化因素的教学对语言教学本身十分有利,能起到促进和深化的作用。     

影响课堂教学效果的语言因素

通过对教学活动中有声语言和无声语言因素的调查,研究了影响课堂教学效果的非书面语言因素及各因素之间的关系,探索了语言因素运用的基本规律和方法,提示教师利用语言因素增强语言表达效果,更好地完成教学任务。     

英语教学中情感因素之探究

外语习得的西方理论研究中表明,情感因素是外语教学中的重要不可或缺的因素。现代教育在高速发展的经济政治的影响下,对外语教学提出了更高的要求。该文结合多年的外语教学和对本学期刚入校的中职一年级的新生近一年的英语教学中情感因素的研究,总结出情感因素对英语教学的影响以及在教学中应注意的情感因素,为提高教学效果服务。     

中介语石化现象成因中的认知因素

中介语石化现象普遍存在于二语／外语学习中。长期以来受到语言学家与教学研究人员的广泛关注。文章首先概述中介语及其石化理论。然后从影响二语／外语学习诸多重要因素中的认知方面着手试析石化成因。最后，结合教学经验与实践，浅谈石化成因认知分析对外语教学的启发。     

二语习得中过渡语理论及教学启示

过渡语理论是研究二语习得非常重要的理论,过渡语是介于母语和目的语之间的语言系统,本文介绍了过渡语的概念与性质,以及对外语教学的启示。语言教学工作者要在教学中正确对待学生在学习语言过程中的错误,重视文化教学,利用情感因素、调整教学策略,同时,注意优化教学环境。