有效课堂评价初探

正教师课堂评价的有效性决定着学生课堂学习的效果,影响着学生的后续发展。因此,我们要在教学中不断挖掘有效的课堂教学评价语来提高我们的课堂教学效率。一、评价要因人而异学生有着不同的个性。这就需要教师针对不同的学生的个性,对不同的学生做出不同的评价。此外,在教学中,还可以给学生投以微笑、点头。一个眼神、一下抚摸,这样也能使被评价者获得更多的心理满足。只有教师给每位学生以充分的个性鼓励,才能让每一位学生能在教师的评价     

新课改的教师评价

新课程提倡评价作为促进学生发展和教师提高的有效手段和途径。学校应依据课程改革的评价内容和标准进行有益的探讨,改变对学生、教师的评价观念,建立以学校、学生、家长共同参与的教师评价体系,从而使教师的教学能力和教学效率有很大的提高,学生学习兴趣普遍提高,学校的教学质量也稳步提高。一、构建多元化的教师评价体系(一)改革课堂教学评价标准一节好的课,应该让学生主动参与,由学生唱主角,要让每个学生都有参与的机会,使每个学生在参与中体验学习的快乐,获得心智的发展。在评价过程中,对不同类型的教师用不同的分析评价方法:对新手型教…     

小学教师课堂评价用语的优化

正一、教师优化课堂评价用语的策略1.理念:建立发展性的评价理念新课标背景下,教师要建立以学生发展为本的发展性评价理念,要以发展的眼光全方位关注每一位学生,帮助学生更好地认识自我,给予学生未来发展以期望与指导,让学生快乐健康地成长。基于发展性的评价理念,首先,教师的评价要始终着眼于学生的发展,倡导过程性评价和终结性评价的完美结合。其次,要尊重、正视学生的多元智能,注重评价的多元化。再次,评价要尊重学生的个体差异,关注每一位学生的发展。     

让评价“活”起来——浅谈小学数学发展性评价

<正>一、教师要以学生发展为本的课堂教学评价为标准评判一节课成功与否,不同时期会有不同的答案。在21世纪的今天,我们更多关注的是人发展。因而教师的教学评价要从以知识传授为主要目标转移到关注学生健康快乐地发展上来。一节好的课应创造有利于学生主动发展的环境,提供充分发展的时间和空间。素质教育的关键应是教学方法、在一定程度上它比教学内容更重要。评价教师     

学生评价的几种方式

学生在不同年龄阶段,其身心发展呈现出不同的特点与规律,学生之间的个体差异也较大,而教师在对学生进行评价时采用统一的评价标准与单一的评价形式,显然不能客观评价每位学生,更不能促进学生的进步与发展。所以,笔者以为教师在评价学生时要根据学生的实际情况,尽可能采用多种形式结合来进行。以小学学生为例,针对其年龄和身心发展特点,笔者认为可运用以下几种形式相结合来进行评价:(一)课堂观察     

新课程背景下的教师评价

新的课程改革,要求建立新的评价体系。对教师评价的科学与否直接影响到教师的工作态度和教学效果,是合理使用和晋升教师的前提,是促进教师专业发展和提高教师素质的有力措施,也是学校科学管理教师的基础。评价教师需要注意的几个问题一是评价要以教师专业化发展为主,但是教师专业化发展要以学校的引导与支持为保障。二是评价要尊重教师个体差异。学校要优化人力资源,使教师最大限度地发展自己的能力。学校管理只有以人为本,以发展为本才能真正做到科学合理的评价教师。也只有这样,才能使教师的评价发挥应有的作用。作为学校校长,应根据每个教师的特长,从不同角度给予针对性的指导。有的校长要求教师样样都好,这是不可能的。如果我们能够发挥每一位教师的优点,调动教师的积极性,激发教师的潜能,就可以让学校的教学与管理充满活力。三是要实现多元化评价。要根据教师评价的基本目标确定评价内容,建立评价的制度体系;要确立现代的教育价值观,通过领导层面、教师本人、学生和家长对教师进行多元化的评价。评价教师要符合新课改的精神我国正在进行的基础教育课程改革将使课程功能、课程结构、课程内容、教学方式等发生巨大的变化。特别强调教育的根本目的是为了每一位学生的发展。要体现新的...     

浅谈发展性教师评价

发展性教师评价制度具有以“促进教师发展为目的”的鲜明特点,它是一种以 教师为核心,注重教师个体发展的评价。发展性教师评价有其自身的内涵和特 征。构建发展性教师评价机制,除了要明确它的意义之所在,还应把握以下几 点:进一步树立有利于教师发展的教育观念;要强调突出教师的主体地位,鼓 励教师进行自我评价;要引导学生参与,充分获取学生的意见;要注重反馈环 节,切实发挥评价的激励、促进作用。     

数学教学中要有效发挥评价的作用

数学教学中的评价,就是对学生的学习过程、学习质量、能力水平及贯穿其中的非智力因素,通过各种形式、方法进行全面、全程的价值判断。发挥评价的功能是指教师不仅要关注学生的成绩,而且要发现和发展学生多方面的科能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信,促进学生在原有水平上的发展。教师在评价时应注意以下几点: 一、要客观公正、面向全体、注重差异。 儿童既有好奇、好玩、好胜的共性,又有心理、性格方面不同的个性。因此,评价要从学生的年龄特点出发,既要面向全体又要注重不同学生之间的差异。     

高中信息技术针对不同课型的课堂学习评价方法探究

评价是一个复杂的过程。要对学生的课堂学习过程进行全方位评价．需要教师精心设计组织,针对不同的教学形式与方法应采取不同的评价方式,实现评价方法的多元化。采用多种评价方式方法来课堂学习评价．往往会带来一些问题。一是不能保证课时。二是会给教师和学生带来很大的负担。高中信息技术课一般可划分为四种课型：理论课、技能课、实验课、作品制作课。为了简化评价的操作。     

评价一堂好课的两个主要指标

究竟什么样的课才算是一堂好课，不同的人有不同的评价标准，在不同的时期也有不同的评价标准。人们从不同的视角去审视和评价，也会得出不同的答案。我认为评价一堂课的好与不好，关键是要抓住学生能否得到发展和教师能否给学生的发展创造良好的条件这两个方面。     

激励性评价刍议

激励性评价是以激发学生内在的需要和动机,来促进学生自觉主动提高自身全面素质的价值判断活动,是促进每个学生发展的催化剂,师生交流互动的润滑剂。实施激励性评价要激励学生发挥优势智能领域;要善于引导和促进学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域,特别是迁移到弱势智能领域中。     

模糊评估在高校学生素质智能综合评价中的应用

针对传统描述性评价方法存在的主观、片面和不准确的问题,本文提出一种基于模糊评价的高校学生素质智能综合评价模型FIEM,并据此设计了一个基于模糊评价的高校学生素质智能综合评价系统。该系统首先在广泛收集学生日常表现记录的基础上,经过专家系统的推理把日常表现影射到评价指标,然后通过分层的模糊运算得到评价结果,最后由专家系统的解释系统为评价结果给出解释,并智能生成评语。     

立足课改 重建听课评课新理念

课堂教学评价是课程实施的方向标,传统的评价理念已成为初中思想品德课改推进的绊脚石,笔者认为必须重建听课评课新理念,实现六个转变：从关注学科知识的掌握向关注综合素质的培养转变;从关注课程传递和执行向关注课程创生与开发转变;从关注教师的行为表现向关注学生的学习状态转变;从关注学生的＂答＂向关注学生的＂问＂转变;从忽视学习方式向关注主体性的学习方式转变;从单一评价主体向多元评价主体转变。     

质性评价:另一种学生学业评价方法

量化评价是基于自然科学主义观点对学生学业开展评价,它将学生作为统一的整体忽略了个体之间的差异,而基于人文主义的质性评价则注重学生之间的个体差异。质性评价为职业教育中的学业评价提供了另一种好思路,值得研究和推广。     

高职学生德育综合素质评价体系研究

高职学生德育综合素质评价是德育工作的重要环节,是实现德育目标的必要保证。高职学生德育综合素质评价要调动评价主体积极性,突出自评;做到校企互动、知行统一、突出实践;注重日常行为评价、职业道德评价;规范评价操作程序,完善评价途径;科学运用评价过程和结果建立有效激励机制,激发学生进取意识,提升学生德育素质。     

新建本科院校学生网上评教活动影响因素研究

运用问卷调查法,对影响新建本科院校学生网上评教活动的评教态度、评教心理等因素进行了调查。结果表明:学生评教态度对网上评教活动的影响各年级之间差异较大,而学生评教心理对网上评教活动的影响各年级之间没有明显差异。     

大学英语教学多元化评估模式实践研究

以Gardner多元智能观的评估理论为依据,构建了一种评估主体多元,评估标准灵活,评估方法包括诊断性评估、形成性评估、终结性评估的多元化评估模式。多元化教学评估模式与我校大学英语教学相结合的实践表明,新的评估方式有利于调动学生的积极性和主动性,有利于培养学生自主学习能力与合作学习能力,对提高学生英语成绩有一定帮助。     

基于SAS软件的学生成绩评价体系研究

针对目前绝大多数学校对学生成绩的考查还是单纯依据总分或平均分的问题,构建了基于SAS软件的学生成绩综合评价体系.通过对话框和编程两种方式,在SAS系统中实现对班级成绩的描述性分析,对同一班级不同科目和不同班级相同课程的成绩进行差异性比较研究.研究认为,基于因子分析的学生综合评价,可降低课程指标的维数,清晰揭示各科成绩间的相关关系.实验结果表明,该评价体系有助于更客观地分析学生自身的特点和发展优势.     

综合素质评价：智能化时代学习评价的变革与实施

基于大数据的智能化学习评价既是教育评价对时代发展做出的回应,更是评定学生综合素质的需要。评价出传统纸笔测试评价不出的学生素质、促进学习与评价一体化是基于大数据的智能化学习评价的主要目标与功能诉求。个性化评价标准、伴随式数据采集、实时生成的评价报告,是智能化学习评价的主要方法。在此过程中,建设全域的数据终端、建立科学的评价模型、较强的算力支持以及保护学生信息隐私等,则是实施智能化学习评价的关键要素与保障条件。     

基于视频标注的教学技能训练点评系统设计

师范生教学技能训练需要教师反馈和评价,而由于师生比例过大等因素导致教师的反馈和评价远远不足,系统利用视频标注技术实现了对微格教室三分屏视频的同时批注,并且可选择文字、手写和语音等多种批注方式,方便了教师远程在线点评学生的教学技能训练,方便了学生清晰有效地反思自己的问题,从而不断提升教学技能训练的效果。