找准幸福点 提升幸福感——浅谈教师的职业幸福

笔者认为,追求职业幸福是教师的应然追求。教师的职业幸福点主要有三大方面:学生的成长进步及其真情回报,教师的专业发展及其教学成功,社会的广泛认同及其鼎力支持。提升教师职业幸福感需要教师、学校、社会的共同努力:教师应转变观念,提升能力;学校应人性化管理,搭建平台;社会应尊师重教,提供保障。     

让教师的校园生活幸福起来

随着生活水平的日益提高,幸福指数成了衡量人们生活质量的一个重要指标。在这种大背景下,我校致力于幸福教育的研究。幸福教育是师生双方的实践,既包括学生的幸福,也包括教师的幸福。关心教师幸福,是幸福教育的关键。教师对自己生存状态的意义体味构成教师的幸福感,教师的幸福感是教师自身需要得到满足和教师职业得到提升的一种综合的统一。     

教师的幸福与幸福的教师

教师的幸福是教师作为人、职业人和教育主体的完整的幸福,是物质性、社会性和精神性的统一,其构成要素包括中等财富、身心健康、人际和谐、高尚德性和发展完满。教师的专业幸福是教师作为教育活动主体的幸福,是教师幸福的重要构成,具有精神性、内生性、关系性与理解性、创造性。具有专业幸福的教师是关怀生命的教师,具有阳光心态的教师,以教育为事业的教师,具有专业自由的教师,富有创造的教师,追求专业持续发展和自我超越的教师。     

教师如何让自己获得幸福感

幸福是亲友的关怀,幸福是拥有的美梦,幸福是感动自己、感动别人的精彩课堂,幸福是家庭和睦……每个人对幸福的理解和感受都是不同的,只要敞开心灵去感受,幸福无处不在。其实,幸福就是建立在和谐的心理基础上的一种感觉。     

让教师的人生充满幸福

据报道：我国目前中小学教师的心理障碍发生率达50%之多。近年来,全国各地教师自杀现象、精神失控虐待学生甚至残杀学生的现象时有发生,并且呈上升趋势。这不得不引起我们足够的关注。     

教师的幸福源于研究自己的问题

前不久，读了《今日教育》题为“教研员能带领教师走多远”的文章．联想到苏霍姆林斯基要“引领每一位教师走上从事研究的幸福之路”的格言，感受颇深，于是自问：教研员如何才能引领教师走上从事研究的幸福之路？     

教师幸福研究综述

教师幸福是近年来我国教育研究的热点之一.本文就教师幸福的内涵、特点、现状、归因及对策等方面进行综述分析,提出了后续研究方向.     

教师幸福研究综述

教师幸福是近年来我国教育研究的热点之一。本文就教师幸福的内涵、特点、现状、归因及对策等方面进行综述分析,提出了后续研究方向。     

积极心理健康教育奏响幸福主旋律——先让学校幸福起来

积极心理健康教育的终极目标是奠基幸福人生.今年两会召开,“幸福中国”引起了全国人大代表和政协委员的高度关注,“让人民更幸福”成为中国政府未来工作的主题.本文重点介绍了积极心理健康教育主张先让学校幸福起来的观点,系统论述了:为啥要创建幸福学校,理想的幸福学校是啥样,如何创建幸福的学校,从而为办幸福学校和发展幸福学校联盟奠定了理论基础,指明了方向.     

让播种幸福的人幸福起来

教育就是播种幸福和希望,每一位教师都要成为幸福和希望的播种者。教师幸福是教师乐于从教、终身从教的动力之源,也是学生快乐、群众满意的前提和基础。南京市建邺区把"教师幸福、学生快乐、群众满意"作为教育发展导向,全面实施教师幸福工程,激励教师岗位     

教师的幸福

在当下的教育环境里谈论教师的幸福,总是心虚地感觉有些奢侈。但我还是要谈,因为教师的幸福远比教师的成功更重要,更值得我们去追寻。     

提升教师德性 配享教育幸福

教师专业伦理建设的重要任务之一就是帮助所有教育工作者“配享幸福”,做好成为幸福的教育家的伦理准备。根据“福德一致”原则,教师要想在职业生活中获得教育幸福,就一定要恪守教育专业伦理,尤其是要做到公正和仁慈地施教。     

论教师的幸福感染力

教师“以身传身”的幸福感染力是其开展幸福教育的重要能力,作为一种较“隐秘”的能力它融入在智育、德育、美育的活动当中,并构成教师智育能力、德育能力与美育能力的组成部分。教师提升这种幸福感染力的实践意义在于为学生体认与追求幸福树立直接的“幸福榜样”、使教师自身的幸福实现增殖以及增进师生情感。教师提升幸福感染力的路径包括：了解学生的“幸福现状”,提高自身“幸福修养”,创造师生交往的“幸福艺术”。     

教师--追寻自己的职业幸福

从教二十余载,问其中滋味,酸甜苦辣咸五味纷呈,更多的则是工作的艰辛、思想的困惑;问其中收获,仨瓜俩枣也有所得,更多的则是经历着挫败、劳苦而功微。缘于此,心境总雾霾笼罩,抱怨常喋喋不休。     

如何体验教师幸福

教育在改革中得以发展，在发展中得以创新。既然如此，作为教育发展的主力军、“人类灵魂的工程师”的广大教师又该怎样面对新形势呢？应该保持积极乐观的态度，顺应时代的变迁，进行正确的角色定位，努力成为具有很强的专业素质和高尚的道德情操的新型教师，以满腔热情投身于教育事业，培养时代的新人，从而真正体验到属于教师的那份特殊的礼物——教师幸福。     

教师教学生活如何走向幸福

对教师教学生活的研究认为教学意味着一种生活方式,教师在其中寻求幸福。然而教学生活的日常化使教学生活僵化机械,无幸福可言。因此,如何使教师教学生活走向幸福成为了一个亟需解决的问题。笔者通过对幸福与教学生活幸福概念的分析,认为教师教学生活幸福在于赋予教学生活以生命与精神品性,源于教育理想的召唤,保障于"好的"学校,成就于完整而高尚的教师德性。     

专业视野中的教师幸福与幸福教师

教师的专业幸福是教师作为教育活动主体的幸福,是教师幸福的重要构成,具有精神性、内生性、关系性与理解性、创造性。具有专业幸福的教师是关怀生命的教师,具有阳光心态的教师,以教育为事业的教师,具有专业自由的教师,富有创造的教师,追求专业持续发展和自我超越的教师。     

语文教师如何让学生收获幸福——读《做幸福的老师》有感

《普通高中语文课程标准(2017年版)》要求高中语文课程为学生的终身发展奠基,因此让学生收获幸福是当今时代对语文教师提出的要求。我们必须做一个播种幸福的教师,播种进德修业的幸福,播种规划人生的幸福,播种终身学习的幸福,播种见贤思齐的幸福。     

专业视野中的教师幸福与幸福教师

教师的专业幸福是教师作为教育活动主体的幸福,是教师幸福的重要构成,具有精神性、内生性、关系性与理解性、创造性。具有专业幸福的教师是关怀生命的教师,具有阳光心态的教师,以教育为事业的教师,具有专业自由的教师,富有创造的教师,追求专业持续发展和自我超越的教师。     

幸福着自己的幸福

一位心平气和的教师,在自己的同事突然变成上司后,开始愤愤不平;一位快乐教学的教师,在自己的好友接到比自己好的班后,开始耿耿于怀;一位专心教育科研的教师,在别人的教改课题突然荣获大奖后,开始心浮气躁……