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师:写作文大家最怕的是拿到 一个作文题目却发现自己江郎才 尽,搜肠刮肚仍然只能抓耳挠腮,实 在是愁煞人也。(笑)你们认为出现这 种情况的症结何在? 生:总是想不起什么好的立意, 有时确立了一个观点,又发现毫无 新意。 生:肚里没有材料,像这次测 试,写"经典与时尚"话题,我想了好 久都没能找到一个材料,结果时间 一下子就过去了,导致作文没写完。 相似文献
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黄朝霞 《中小学作文教学(小学版)》2011,(31)
所谓后习作教学,是指把习作教学重点放在命题之后。它通常表现为:命题—指导—批改—讲评。这种习作教学方式过分强调怎样审题、立意、选材,怎样布局谋篇等指导。总是揣摩出题人要我写些什么,怎样写,让学生钻进老师命题的框框里去。 相似文献
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小学生心智还不成熟、生活阅历尚浅,他们在写作时往往会无话可说、无事可写,陷入“巧妇难为无米之炊”的境地。原因之一是教师常常注重写作方法的指导,而忽视了学生对作文素材的积累。教师要运用有效的策略,指导学生从阅读、生活、科学、想象等方面收集鲜活的作文素材,为学生习作素养的提升奠定基础。 相似文献
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王晓双 《中国教育发展研究杂志》2006,3(6):105-105
1.打破时空界限,走进学生生活。“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这是我们传统的作文法,这种作法显然已不适应时代的要求。我们习作教学首先打破这种模式,让我们的习作时空飞出课堂,走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天,一周,甚至几周让学生明确习作的要求,放手让其到生活中去搜集信息,精心构思,充分拟稿。因此,一篇习作的练习的周期不是两课时,而应根据具体习作的要求,可以是一周,也可是两周,甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”,而是他们眼中的世界与生活。 相似文献
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长期以来,小学习作教学形成了课时捆绑的模式,即教师用一节课的时间进行习作指导,第二节课让学生撰写草稿、誊写。为了让教师有充裕的时间讲作文,让学生有更多的时间写作文,多数学校都会安排两节连续的习作教学课。这样,在每周的某一天,学校里便会出现同年级甚至全校学生统一习作的现象。心理学理论及长期的教学实践表 相似文献
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陆游诗云:“汝果欲学诗,功夫在诗外.”作文教学的成效在课内,功夫亦在平时.教师指导学生作文,不能仅仅限制于课堂,要注重指导学生从生活和与阅读中积累素材、积累语言,引导学生善于观察、善于发现、善于积累,奠定学生写作水平的基石. 相似文献
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习作教学是语文教学一个非常重要的组成部分,同时也是老师们非常头疼的一个部分,往往花费的时间和精力很多,但是效果不明显。特别是对三年级刚刚接触习作的学生进行习作的指导更是一个难题。许多老师都有这样的感觉: 相似文献
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作文是一种创造性的脑力活动,要指导学生写出成功且新颖的习作,就要挖掘学生的创新潜能,激发学生的想象和写作热情,注重学生创造性思维和创新意识的培养,营造和谐的适合创新的环境,从而使学生的习作不断迸发出创新的火花。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
在小学语文习作教学中,真实作文是一种重要的写作方式,常常应用在真实的交际活动写作中。如今,家长都比较重视培养孩子,自然也会从小抓他们的写作能力以及语文素养。但是习作教学中怎样实施真实作文,是小学语文教师探究的重要课题。阐述了真实作文的内涵及作用,提出小学语文习作教学中对真实作文的实施措施建议。 相似文献
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所谓后习作教学,是指把习作教学重点放在命题之后。它通常表现为:命题—指导—批改—讲评。这种习作教学方式过分强调如何审题、立意、选材,如何布局谋篇等指导,总是揣摩命题人的要求,常常使学生钻进 相似文献
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作文教学改革的必要性已为社会公认,但作文指导中却一直存在着问题,因此,教师要在指导上下功夫。以提高学生写作水平。不但平时要指导,要注重积累。课上指导,还要注重“解扣”,总之.通过有效的指导,解决写作上的困难,使学生通过作文,去表达自己的意见,并且能终生受用。 相似文献
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学生读后,教师问:你们觉得这首诗好不好?然后再问作者:你觉得自己写得好吗?哪一句是你最得意的?老师也写了一首和你同题的诗,你敢和我比一比吗?(老师写的诗较平淡) 相似文献
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小学生习作指导要重“作文前”,即重视学生作文动笔前的观察指导和体验引导等环节,这对于打开习作思路、准备习作素材来说,无疑是正确、必要的。同时,习作指导还应重视“作文后”,即习作初稿完成后的修改指导。 相似文献
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