知识人：教师角色的知识社会学研究视角——知识人的社会角色分类方法及其应用价值

“知识人”是知识社会学的概念。波兰的知识社会学家弗·兹纳涅茨提出知识人是依赖并参与知识系统的社会人,依赖的知识系统和参与知识的方式不同决定知识人在社会中扮演的社会角色的不同,由此决定他的社会圈子、自我、地位、功能也不同。     

从知识人的视角看教师角色变迁

在漫长的历史中,教师作为知识人,其角色发生了重大的转变:从“知识的传授者”转变为“开发者”、“行动研究者”和“激励者、组织者和指导者”。这一角色变迁的实质是师生逐渐摆脱教育过程中的“非人”地位,发挥其作为教育主体的自主性和创造性的过程。     

试论知识社会学视角中的中国大学教师角色

本文对国内大学教师的现状进行横向梳理,从教育者、研究者、社会批判者三个角度分析中国大学教师角色,提出大学教师是"学术人"与"社会人"的角色共生。     

知识人与政治人:陶行知教师角色理论的分析

科举制度废除之后，学校不再是知识分子暂时寄身的处所而成为他们的精神家园，现存政制合法性的阐释者身份和角色普遍遭到了人们的非议，教育学界盛行的是以传授知识为职业的专业知识人自居者。然而制度化学校教育所赋予教师法定的知识人与政治人双重角色，又成为教师职业中必须面对的矛盾与冲突。陶行知虽然从未否认过教育与政治的关联，但仍然有从重知识人角色到重政治人角色的转向。然而他并非认为教师应继续扮演传统的依附性政治人和精英政治的代言人角色．而应转变为独立性社会批判者和民主政治的启蒙者；其知识人角色则应从经典文化和书本知识的传递者、解释者及真理的代言人，转变为知识的实践者、真理的探索者以及创造性学习活动的指导者。     

教师与知识——教师角色的知识社会学分析

本文立足于知识社会学的角度对教师角色进行分析,分别阐述了知识社会学视野中教师作为知识人的角色,教师依赖的知识系统是教师知识,教师参与知识的基本方式是教学、学习和研究等基本问题。最后指出知识社会学为教师角色研究提供了新的学术视角和研究理念,并且在教师教育研究中也具有较大的应用价值。     

教师角色人与自然人形象反思

教师不仅是承担着职业性的一个角色人,更是一个有生命性的自然人,基于社会期待下的教师角色,正朝着失衡的方向发展,教师的自由发展被"道德高标"的呼声淹没,教师角色也被"神圣化、工具化",因此有必要回归教师本真状态,保持对教师生命质量的追问。     

维果茨基社会文化视角下外语教师语言知识的建构

本文从维果茨基的社会文化理论的视角探讨外语教师的语言知识的建构,认为外语教师的语言知识,不论是关于语言的知识、运用语言的知识,还是教学的语言知识都应被视为是从社会环境的经验中产生的。外语教师的教学的语言知识至少应该涉及关于语言的知识,对外语学习过程的理解,以及批判的语言意识等几个方面。这几个方面的知识都与教师原有的生活经历和知识基础相关。外语教师的学习和教学经验决定了其教学的语言知识基础,这就意味着教师的自传应置于外语教师发展中的重要的地位。     

反思型教师的角色诠释

20世纪初期．美国教育理论家杜威首先提出了反思性思维的概念．并把教师看作是反思性实践。20世纪80年代以来．反思和反思性教学的理论成为教师研究的热点。随着世界教师专业化运动的发展．教师的角色论、实践论开始受到重视．传统的教师已不再令人满意．需要新型的教师形象取而代之．于是“反思型教师”应运而生。     

中高职衔接视角下的英语教师角色反思

随着职业教育的不断发展,英语教师在人才培养中所发挥的作用越来越重要。本文从目前中高职英语教师角色现状分析入手,通过对中高职衔接中教师角色的研究和反思,提出理想的角色构想,以期促进英语教学。     

教师角色转变中的反思

在新的课程实施中,教师的角色由单纯的＂知识的传递者＂转变为学生学习的＂引导者、组织者、支持者＂。教师角色的转变是以其在教学中的角色行为和角色观念来体现的。反思是教师成功转变角色的前提条件。教师既要对角色行为进行反思,更要对制约行为的角色观念进行反思,同时还要对角色转变本身进行反思。     

建构主义视野中教师角色的重塑

建构主义强调“以学习者为中心”,强调学生对知识的主动建构。在建构主义学习环境下,教师不再是知识的权威,不再是知识的灌输者,而应当是知识建构的指导者和促进者、教学活动的组织者、教学活动的平等参与者,同时还是研究者和反思者。     

人的教育:一种社会哲学的考察

我们正处于人的基本价值的建构时期,仅仅有理想和激情是无法解决中国社会人的建设问题的,因而人的教育必须以社会哲学的眼界为根本依托。社会哲学更强调“社会”的人性建设,更关注人的尊严、自由、解放和命运。     

默会知识视阈下的教师专业发展

在教师知识结构中,默会知识是非常重要的一种知识类型,它与显性知识一样在日常生活和教育教学活动中普遍存在。但由于这类知识是内隐的、难以言明,往往被人们所忽视。实践证明,默会知识是影响教师专业发展的一个重要因素,促使教师默会知识的显性化是教师专业发展的有效途径。     

社会资本与教师专业共同体知识共享

知识共享既是教师专业共同体发展的外在要求,也是教师个体必备的内在质素,但是脱离了一定质与量的社会互动作为其基础,脱离了互惠互利的基本原则,教师专业共同体的知识共享是难以达成的。社会资本的结构、关系和认知三个维度促发教师的知识共享机会、意愿和能力,进而促进教师专业共同体的知识共享包括对于知识创新至关重要的隐性知识共享。     

西方教师知识与教师专业发展研究述评

在西方教育研究领域,教师知识作为教师认知世界中稳定和基础性的一部分,一直是教师教育与发展的一个核心议题。随着教师知识认识论的变化,其研究内容也随之在演变和扩展:从教师知识分类研究发展到教师实践知识研究。知识观的转向必然会导致教师发展范式的转变,而这些变化对推动我国教师教育研究与发展具有一定的借鉴意义。     

群体知识观视域下的教师专业社群

群体知识观对传统的个人主义知识观进行了批判.群体知识观视域下的教师专业社群,关注整个教师专业社群的发展和教师群体实践培训.教师专业社群为教师教育提供了新的探索方向.     

试析教师作为课程实施者的角色意识

教师作为课程实施者，是影响课程实施的核心因素，他应当具有研究意识、生成意识、主体意识、课程资源意识和反思意识，唯有具备这些角色意识，才能更好地促进课程实施。     

数学教师专业发展的新视角——数学教学内容知识(MPCK)

数学教学内容知识(MPCK)是关于某一特定的数学内容该如何进行表述、呈现和解释,以使学生更容易接受和理解的知识.它作为数学教师知识结构的核心,是区别数学教师与数学家、数学教师与其它学科教师的重要特征,是数学教师专业成长的重要体现.依据我国数学教师的特点,通过数学知识向数学教学内容知识的转化不失为一条发展教师MPCK的直接而有效的途径.     

当代西方教师知识研究述评

当代西方教师知识研究经历了20世纪六七十年代的萌芽阶段和20世纪80年代以来的发展阶段。当代西方教师知识研究主要有认知图式的研究、学科教学法知识的研究、反思实践的教师知识研究以及个人实践的教师知识研究。不同学者从不同角度、基于不同的方法论对教师知识进行了富有成效的研究,并取得了丰富的研究成果。     

学科教学知识：一个教师专业发展的新视角

学科教学知识概念的提出，对教师教育的理论与实践产生了重大影响。文章在探讨了学科教学知识的内涵、特征、建构等问题，并分析了学科教学知识对教师专业发展的意义的基础上，进而提出以学科教学知识概念指导我国教师教育改革的若干对策。