关键词在初中语文阅读教学中的运用研究

阅读在整个语文教学过程中占据着重要地位。无论是对于语文阅读课文和语文阅读试题的良好理解,还是在帮助其他课程更好地理解方面,阅读能力都具有非常重要的影响。有效提升初中学生阅读效率和阅读能力的一个方法,就是对于关键词在阅读教学中的运用,其可以更有效地帮助学生对文章进行梳理,挖掘文章中的重点,对阅读细节能力也起到了强化作用。在初中阅读教学中,教师可以适当地设置关键词,帮助学生提升阅读能力。     

阅读教学用类比 水平提高质飞越

在语文教学中,阅读教学分量至关重大,但当面对一些阅读能力较差的中学生时,教师有时也会出现无力感。本人认为,如果教师坚持运用类比的教学方法,从理解主题,理解文章结构构思,培养筛选、分析、归纳文章主要信息的能力以及对文章表现手法和精彩佳句的判断欣赏能力四个方面入手,就可以实实在在地提高学生的阅读水平并且实现质的飞越。     

我在“儿童小说”研究中成长

<正>我是一名小学语文教师,我一直喜欢儿童文学。我的学生特别喜欢阅读“儿童小说”。“儿童小说”是根据少年儿童的理解接受能力和心理特点进行创作的、适合他们阅读欣赏的小说。我和自己、我和学生、我和同事就是在“儿童小说”的阅读与分享中,在儿童的小说与现实的世界里不断相遇、相知、成长,去领悟生命成长的真谛。     

为什么我们读不懂——重建语文的光荣之二

阅读理解是语文学科重点培养学生的一种能力。作为语文教师，需要有高水平的阅读理解能力。如果我们在阅读理解方面缺乏能力，我们作为语文教师就是不称职的。这应该是我们讨论问题的一个基本前提。为了将问题讲清楚，我想将阅读理解这个问题分成两个方面来谈。第一个方面，谈的是传统文本的阅读理解问题。人的阅读理解能力是需要训练的。所谓训练，最朴素的办法就是多读，反复读。读书百遍其义自见，这已经是我们语文教师的老生常谈。但我要追问一句，我们自己做到了读书百遍吗？如果没有做到，那就达不到其义自见，也就是达不到理解的境界…     

阅读讨论的本质及组织策略

阅读讨论侧重于引发儿童的阅读回应,是儿童在教师的协助下通过深度沟通、集思广益,对图画书意义作出诠释的一种团体互动式阅读策略.教师要为儿童选择适合进行阅读讨论的图画书,通过有目的的提问确定儿童感兴趣的讨论主题,利用合适的组织策略推动阅读讨论的深入进行,促使儿童深入理解图画书,提高阅读能力,获得更好的发展.     

活用英语阅读理解文章,提升学生能力和素质

高考英语试题阅读理解部分设题的模式是五篇文章，每篇文章后有3-5道选择题，共20小题，每小题两分共40分。阅读理解题是整套英语试题分值最多的一道大题。为了提升学生的阅读能力和考试成绩，教师在日常教学和高考备考过程中都会非常重视英语阅读理解的训练。但由于教学时间紧、任务重等原因，教师的教学步骤通常首先是让学生阅读文章、完成选择题目，然后结合文章与学生分析确定答案，整篇阅读理解文章的教学就结束了。     

六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用

发展性阅读,以理解及掌握阅读方法为核心。小学教学中的精读就是一种典型的发展性阅读。在教学与评估领域,几乎所有语文教师都知道阅读教学要培养学生的阅读能力,但很多教师并不清楚阅读能力包括哪些细项。因此,阅读能力的培养经常不能落实到位。编制阅读试卷时多是仿照已有试题,不会特别考虑该评估哪些具体的阅读能力,而出现了很多试卷只能评核低层级阅读能力的现象。     

培养儿童创造性阅读的能力

创造性阅读是根据时代的要求和儿童的实际情况提出的一个新的阅读教学思想。创创性阅读强调理解的独特性,感情的时代性,思维的多向性,认识的突破性,目的在于培养创造能力。它要求儿童不局限于现有的知识,通过自己的阅读理解,举一反三,达到新的认识高度。当然,创造性阅读并不排除阅读中的吸收和储存,它对吸收的广泛性和储存的理解性要求更高。在具体的教学中,传统的阅读教学是用文章的思想统一儿童的思想,而创造性阅读则是用文章的思想去启迪儿童的思想,点燃儿童智慧的火花。     

浅议高中学生通过英文报刊提高阅读能力

在中国的学习英语的具体国情下,由于高中生缺乏必要的英语图式知识、文章结构知识、文化背景知识,其在英语阅读中的阅读特点和语文阅读的特点截然不同,阅读中遇到的困难也更多。而在传统的英语阅读教学中,教师倾向于认为阅读一篇文章的过程就是对构成该文章的语言的理解过程,就是掌握词汇、语法,因此教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍,就是给学生讲解单词、语法,从字母→词→句子→语篇有序的自下而上的理解,搞清楚文章意思就可以了,而事实和相关研究证明并非如此。这样的教学造成的直接结果之一就是英语阅读的目的被扭曲,学生的整体阅读能力没有得到相应的发展：相当部分的学生英语阅读目的主要是掌握单词、短语和句型,从阅读中抠语法,而不是“为了获取知识和信息而阅读”,更没有“在阅读中培养理解能力、掌握文章主要观点、能复述文章主要内容并生发出自己的观点”等之类的元认知意识。     

人物介绍类文本的有效解读

英语阅读能力是一种综合语言运用能力。＂阅读过程就是读者运用各种必要的技能共同完成‘解码’的过程＂（杜学增,1996）。教师进行有效阅读教学的必要前提就是对文本的正确解读,即通过分析来理解文章内容。在阅读过程中教师要引导学生学会以文本信息为依据进行思考、评判,进而使学生养成批判性思维习惯,提升阅读理解能力。在高中英语的五个必修模块中,有四个单元是人物介绍类文章。     

让阅读像呼吸一样自然

一、小学生遭遇重阅读小学阅读一直以来是一种半阅读,也可以说是一种抱在手上套上缰绳的阅读。所谓抱在手上,就是教师过分低估了儿童的阅读能力,在儿童阅读的过程中,所     

高考英语湖南卷(2010～2014)阅读理解试题内容效度研究

高考英语阅读理解试题主要考查学生综合运用语言知识的能力,测试学生在阅读过程中获取和处理信息的能力,其内容效度备受社会各界关注.2010～2014年高考英语湖南卷阅读理解试题在文章长度、阅读速度、生词量比例、文章易读度、体裁、题材、阅读技能考查等方面都符合课程标准和考试大纲的要求,具有较高的内容效度,但也存在需进一步完善之处.以上分析启示我们:阅读理解试题命制应做到文章的排列顺序更合理、体裁更全面、题材更加多样化,同时进一步加大阅读技能的考查力度;对于中学英语教师而言,则应以课程标准为依据,提高学生对不同体裁、题材的把握能力,并在增加学生阅读量的同时,注重培养学生的五大阅读技能.     

三段六能九步语文阅读教学法

该项简称为“三六九”阅读教学法的实验,由南丰县一中语文教师熊信之创立。自1979年秋季至今历时12年,第四轮实验班将于今年夏季结束,进行毕业验收。 这项教学改革的目的在于改变传统阅读教学中不合理成分,在教师指导下进行一系列训练,提高初中学生独立阅读的能力,从而大面积提高中学生的语文学习水平。 “三六九”教学法的具体内容是: “三”,就是把整个初中阶段的阅读教学分成三个阶段:初读排障阶段,精读理解阶段和研读总结阶段。“六”,即通过初中阶段的学习,使学生达到独立阅读的六种能力:汉字的认读能力,词语的选义注释能力,语句构造的理解和语意概括能力,文章结构和基本思想内容的理解能力,文章中心的理解、归纳能力,文章的     

阅读分析能力训练三法

在现代文阅读中,理解力是阅读能力的核心。而分析则是在阅读活动中达到理解目的的手段之一。通俗地说理解就是“懂”的意思。阅读理解能力就是读懂文章的能力。有的文段仅从文字表面的意思读懂理解是不够的。还要能结合文段提供的语言环境,对蕴含于文字的深层含意进行合乎逻辑地分析、研究,以便准确把握。可见分析能力对阅读现代文至关重要。如何训练学生的阅读分析能力呢?除了提高识记能力进行知识     

谈如何在小学语文教学中引导小学生阅读

语文属于小学阶段的基础性学科,在语文教学过程中,教师应当重视培养学生的阅读能力,语文教学的重要目的就是培养学生的阅读以及写作能力。所以在新课程改革背景下,教师应当提出多元化问题,引导学生思考探索,不断提高学生的阅读理解水平,增强学生的核心素养。阅读是学习及生活中不断积累语言,形成能力的重要过程,通过阅读有助于培养学生的语言组织能力。因此,培养学生的阅读能力,成为当前语文教学中的重点任务。在语文教学过程中,教师必须要把握学生的身心发展特点及兴趣爱好,通过教育引导提高学生的阅读能力,培养学生养成良好的阅读习惯。文章探索如何在小学语文教学中引导学生进行阅读,并提出具体的阅读指导方法。     

图式理论在大学英语阅读教学中的应用

英语阅读能力是大学生必须具备的一种能力。英语阅读不仅是英语学习的目的,而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。但在英语阅读教学中发现学生在阅读过程中存在着以下问题:词汇量小,对语篇分析能力较差,对文章的背景及文化知识缺乏了解。这些问题严重地影响了学生对文章的把握与理解。图示理论恰恰为解决这些问题提供了一定的理论依据。在教学过程中教师可以有意识地帮助学生激活并扩展他们的图式知识,以期达到全面透彻地理解文章的目的。     

谈如何在小学语文教学中引导小学生阅读

语文属于小学阶段的基础性学科,在语文教学过程中,教师应当重视培养学生的阅读能力,语文教学的重要目的就是培养学生的阅读以及写作能力。所以在新课程改革背景下,教师应当提出多元化问题,引导学生思考探索,不断提高学生的阅读理解水平,增强学生的核心素养。阅读是学习及生活中不断积累语言,形成能力的重要过程,通过阅读有助于培养学生的语言组织能力。因此,培养学生的阅读能力,成为当前语文教学中的重点任务。在语文教学过程中,教师必须要把握学生的身心发展特点及兴趣爱好,通过教育引导提高学生的阅读能力,培养学生养成良好的阅读习惯。文章探索如何在小学语文教学中引导学生进行阅读,并提出具体的阅读指导方法。     

“相关阅读”相关在哪里

阅读能力是一个人一生中很重要的能力，小学阶段所倡导的自主阅读就是培养这种能力的一项基本要求，而“相关阅读”则是实施自主阅读的一个重要保证。所谓“相关阅读”，是指教师通过引导学生阅读与其所学精读课文相关联的文章，以达到深层理解精读课文、提高课外阅读技能、挖掘思维潜力的一种阅读方法。     

高年段有效阅读教学策略探究

阅读是主体和文本、作者交流的生成性过程。小学高段的学生已经具备了一定的阅读能力,但理解能力还不高,这就需要教师在阅读教学中多加引导,让他们更好地理解文本的内涵。所谓有效的阅读教学,实质上是学生在教师引导下对文章的有效理解。要做到有效,阅读教学中就要根据学生的实际,循序渐进地进行引导。一、创设情境,引入阅读     

阅读教学有效模式的建设策略

<正>学生的阅读能力包括三个方面:理解、记忆和速度,即学生在阅读的过程中对文章内容的理解程度、记忆水平和阅读速度。帮助学生学会在短时间内理解文章、把握文章主旨和思想情感,提高学生的阅读能力是教师阅读教学的任务。当前高中语文阅读教学现状令人担忧,本文探讨了出现这种状况的原因,分析了有利于学生提高语文阅读能力的具体策略。一、高中语文阅读教学现状及原因1.学生阅读能力退化学者方文飞指出:阅读退化是当今青少年文化中