职业教育办学主体多元化的研究

实现职业教育办学主体多元化 ,一是使多种经济企业参与办学 ,二是赋予学校自主办学法人地位 ,三是加强政府在职业教育资源配置上的主导作用。非公有制企业成为职业教育办学主体的宏观调节形式和公办职业学校办学主体多元化改革制式等应成为办学主体多元化的对策     

关于职业教育创新的三个问题

一、关于办学体制的创新长期以来,我国职业教育办学体制的特征是:表现之一,在计划经济体制作用下形成的以政府包揽办学和单一计划办学为主要特征。随着经济体制的转变和教育体制改革的深入,政府包揽办学的格局有所突破,行业、企业办学的行为有所加强,市场机制开始在职业教育活动中发挥作用,但还没有更好地形成以政府举办公办学校为主导,国有民办、民办公助、行业企业办学、个人办学、中外合作办学等多主体办学的形式。表现之二,实现办学主体多元化存在着诸多问题。如非国有企业尚未成为办学主体,对其办学行为缺乏政策引导与实施措施;民办教…     

关于职业教育校企合作“双主体”办学模式的思考

“双主体”是指在校企合作办学中学校和企业均为办学的主体,均参与职业教育人才培养的全过程.按照“双主体”办学的要求,目前我国职业教育学校和企业之间的合作机制尚不完善,学校和企业的利益诉求尚需调整.跨越学校和企业利益诉求上不相一致的障碍,采用“双主体”办学模式,一应进一步完善涉及校企合作的政策和法律法规,二应创新职业教育的办学理念,三应重视企业的利益诉求,同时发挥政府行为的撬动作用.     

产教融合型企业遴选的几点思考

<正>职业教育作为与经济社会发展关系最为紧密的教育类型,其办学离不开企业这一重要主体的参与。如何让企业成为重要办学主体,这是深化职业教育供给侧结构性改革的重大举措,既涉及宏观的职业教育布局和结构,又涉及人才培养模式改革,还事关职业教育组织形态和服务供给多元化,是完善职业教育办学和职业教育治理体系的一项制度创新。为此,《国家职业教育改革实施方案》明确提出提升企业参与     

云南曲靖打造中国西部一流现代化职业教育园区

包含6所职业学校、可容纳10万学生入驻的云南省曲靖市职业教育园区将于今年底建成。建成后将成为中国西部地区首个职业教育资源集约化、办学模式城市化、投资主体多元化、产学研一体化、办学效应最大化的职业教育园区。     

当代职业教育经费的主要来源

在当今世界,职业教育的主要办学模式有学校主体职业教育模式和校企合作职业教育模式两种.学校主体职业教育模式,其经费主要来源于政府拨款、学生学费和其他渠道,这主要表现在新西兰、加拿大、美国、澳大利亚、芬兰和瑞士等国的职业教育办学中.校企合作职业教育模式的代表是德国的"双元制"职业教育,其经费主要来源于企业和政府.德国企业职业培训及跨企业职业培训的费用大部分由企业承担,职业学校的费用则由国家及各级政府负担.实行校企合作职业教育模式,有利于解决职业教育办学经费的不足.     

关于创建孝感职教改革试验区的构想

申报并建立省级孝感职教改革试验区是孝感抓住国家大力发展职业教育机遇,提升孝感城市综合竞争力之良策.实施该良策之要义是积极推行“四化“,即城市定位科学化、办学投资主体多元化、办学方式集约化、职业教育社会化.其奋斗目标是力争实现“三名“,即孝感成为享誉全国的职教名城;湖北职院等学校成为享誉全国的职教名校;“孝感机械“等专业成为享誉全国的职教名牌.     

谈职教多元办学主体管理

随着我国经济体制改革的不断深入,职业教育出现了办学主体多元化。办学主体多元化给职业教育带来了新的问题,同时也带来了生机和活力,更给职业教育的管理提出了新的要求。作为县市区一级教育行政主管部门,面对以市场为导向的多元职业教育办学体系,如何处理协调公办、私办及行业企业多元职教办学主体之间关系,正确有效地行使自己的管理职能是一个有待深入探讨的问题,下面就这些问题谈谈自己的看法。 一、鼓励私人办学是发展职业教育的活力源泉 众所周知,私人办学也同私营企业一样是改革开放发展的产物,私人办职业教育在近几年有了较…     

经济欠发达地区高职教育多元化办学体制研究

分析了经济欠发达地区高职教育存在的困难和问题,提出经济欠发达地区办好职业教育必须更新观念,通过市场运行机制促进职业教育的发展,实现办学主体多元化;加强实训基地建设,确保职教人才培养规格,实现办学形式多元化;借鉴现代企业的管理理念,建立完善的服务体系,实现教学管理的多元化--走一条有地域特色的多元化办学之路.     

职业教育的革命性变革:从政府办学到企业办学

实现职业教育学校办学到企业办学的转变,是《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》作为我国职业教育顶层设计的重要内容。通过办学体制、管理体制改革,实现办学主体转变,将极大地推动我国职业教育的现代转型。     

浅析"入世"后职业教育的走向

中国加入WTO之后,职业教育面临着一个新的发展起点,对企业的人力资源开发与培训工作提出了更高的要求,使职业教育和职工培训呈现出如下走向职业教育倡导创新,走向先进性,实行终身教育;办学走向模式化;教育层次高移化;办学实体与主体走向多元化.     

职业教育需求与职业教育改革

经济社会发展对职业教育呈现出旺盛的需求.市场需求尚未转化为有效的职业教育需求.职业教育要创新办学理念,牢固树立以就业为导向,以服务为宗旨,面向市场、面向社会的办学指导思想;创新办学体制,使学校真正成为面向市场的办学主体;创新办学模式,构建以就业为导向适应市场需求的教学体系.     

职业教育需求与职业教育改革

经济社会发展对职业教育呈现出旺盛的需求.市场需求尚未转化为有效的职业教育需求.职业教育要创新办学理念,牢固树立以就业为导向,以服务为宗旨,面向市场、面向社会的办学指导思想;创新办学体制,使学校真正成为面向市场的办学主体;创新办学模式,构建以就业为导向适应市场需求的教学体系.     

论黄炎培"大职业教育主义"思想及其启示

黄炎培"大职业教育主义"思想是在特定的历史背景下产生的,是具有鲜明的民族特色的本土化职业教育理论.这主要体现在对职业教育内涵的理解、职业教育目标的确立、职业学校办学模式的设计、教育对象的选择、职业教育与其他各级各类教育间的关系以及与社会和职业界的联系等方面.它确立了"大职教观",理顺了职业教育的管理体制,加大了国家举办弱势群体职业教育的力度,出台了相关的政策,积极促进了企业参与职业教育,形成了职业学校办学模式以及职业教育功能的多元化.     

行业企业深度参与办学是解决中国职业教育发展瓶颈的重要途径

本文总结了我国行业企业参与职业教育与培训的历史、现状及与发达国家的差距,分析了我国发展职业教育面临的主要困难和挑战,指出行业企业成为职业教育的办学主体是我国职业教育深入发展的必由之路.     

多元化办学主体的管理问题

随着我国经济体制改革的不断深入,职业教育也出现了办学主体多元化。由于办学主体利益的驱动,产生了主体行为方式的随意性。这对于职业教育既带来了生机和活力,也带来了新的问题,更对职业教育的管理提出了新的要求。作为县市区一级教育行政主管部门,面对以市场为导向的多元职业教育办学体系,如何处理协调公办、私办及行业企业多元办学主体之间关系,正确有效地行使自己的管理职能,是一个有待深入探讨的问题。下面就这些问题谈谈自己的看法。一、善待私人办学关系着职业教育的发展与活力众所周知,私人办学也同私营企业一样是改革开放…     

近代宁波职业教育的发展特征及启示

文章在梳理近代宁波职业教育发展轨迹的基础上,总结出近代宁波职业教育具有普通学堂、职业学校和补习学校等多种类型的学校开展职业教育;办学门类多样并以商科为主、私人参与职业学校办学和积极注重实践教学等主要特征。简要评述了近代宁波职业教育发展对现代宁波职业教育的启示,即深化职业教育办学体制改革,推进全日制学历教育和非全日制社会培训双轮驱动;吸收近代宁波职业教育围绕工商业发展积极开展人才培养的成功经验,推进宁波现代职业教育专业建设与人才培养;继承近代社会力量参与办学的传统,实现办学主体多元化;借鉴近代实践教学的做法,进一步促进校企合作、工学结合的有效实施。     

职业教育督导的地位、职能与分类

职业教育督导是对职业教育行政的相关主体包括政府及相关职能部门和职业学校贯彻落实国家相关政策法规的督导,旨在推进职业教育领域的依法治教和推动职业教育事业科学发展。职业教育督导内涵主要是提高职业教育发展水平、提高职业学校办学质量和办学效益。职业教育督导的主要职能是监督政府依法履行教育职责改进职业教育工作、指导职业学校规范办学提高教育质量,以及对职业教育发展状况开展评估监测。职业教育督导分类除了传统督导,还有行业企业契约督导。     

企业作为职业教育重要办学主体的学理因由、实践样态与发展策略

企业是职业教育的重要办学主体。从理论上说,教育与生产劳动相结合理论、新职业主义理论、创新型企业理论为企业作为职业教育重要办学主体提供了因由。从实践上说,企业作为职业教育重要办学主体的实践样态主要有企业主办型、企业主体型、企业主顾型。我国企业成为真正意义上的职业教育重要办学主体仍然受到理论研究的不均衡性、企业办学政策体系的桎梏性、改革创新的快节奏性、区域经济发展状况和企业实力的差异性等因素的制约。对此,可以实施以下发展策略,即加强理论研究的深度,推动企业办学政策体系的科学化,深刻反思变革现状,基于区域和企业实际灵活办学。     

高职校园文化与企业文化融合初探

随着高职教育对自身价值认识的觉醒,校企合作正逐步成为职业教育的主体办学模式和核心竞争力.在这一背景下,校园文化与企业之间文化的碰撞、融合成为必然.如何建设包含一定企业文化内涵的校园文化来引导和规范学生的思想行为,灌输企业文化意识,使学生具有职业态度和价值观是摆在企业和学校管理者面前的共同任务.