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1.
渤海风 《中学数学教学参考》2007,(9):51-52
“课堂是开放的,教学是生成的”这一观点已成为教师的共识.但在课堂实践中如何把握全局,乃至“统帅全军”,仍然困扰着一线的教师.当下对预设生成的纷争难分难解,预设似“小家碧玉”,生成如“大家闺秀”,看似有相形见绌之感,实际上预设与生成是互依互存的.没有预设的课堂教学犹如打无准备之仗,仓促行事,往往要败下阵来;而只有预设没有生成的课堂是缺乏生命力的.[第一段] 相似文献
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苏霍姆林斯基曾说过:“教学的技巧并不在于预见课的所有细节,而在于根据当时的具体判断巧妙地在学生不知不觉中做些相应的变动.”有效捕捉学生思维的闪光点(课堂中即时的生成资源),是教师教学智慧的集中体现;有效捕捉学生的“节外生枝”(即课堂中出现的教师备课之外的非预见 相似文献
3.
本文呈现了教学实践中的三个案例,探讨在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中岔出一些预设之外的新问题时,笔者处理这些问题做出的及时的、正确的判断,筛选出学习活动中有利于促进学生进一步学习的信息,及时调整课前预设,使课堂的"节外生枝"演绎为精彩的"动态生成". 相似文献
4.
课堂教学中,师生在互动中发生“意外”,在互动中生成想法。这些在我们看来是突如其来的东西,却往往蕴藏着宝贵的资源。及时捕捉“意外”,并进行适当发掘,我们的教学活动能达到事半功倍的效果。 相似文献
5.
近年来,“预设”和“生成”这两个词语在教学中的“出镜率”越来越高了。凡事预则立,不预则废。预设存在于所有的教学活动,并贯穿于整个教学活动中,没有合理的预设就不能有序地开展教学活动,也不可能有良好的教学效果;教师如果能对各种情况的出现保持冷静的头脑,巧加引导,巧妙利用,采取积极的应对措施, 相似文献
6.
李明远 《教育测量与评价(理论版)》2012,(2):63-64
在课堂教学中,教师经常会遇到一些意料之外的“麻烦”,使教学陷人尴尬的境地。这些麻烦如能及时化解,教学就会“柳暗花明”;如不采取有效措施,课堂就会“黯淡失色”。其实,“节外生枝”也可以使课堂教学变得更精彩。 相似文献
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8.
在日常教学中,我们经常会预设一个过程,但在实际的操作过程中,却总是出现这样或那样的意外,也就是我们平常所说的“节外生枝”。对这些节外之“枝”我们应采取怎样的态度呢?那就是我们要追求课堂的动态生成。在追求动态生成的教学中,让学生成为学习的主人,创造没有预约的精彩。[编者按] 相似文献
9.
动态生成是指教师与学生,学生与学生合作、对话、碰撞时生成的超出预设方案之外的新清况、新问题。叶澜教授指出:“课堂应是向未来方向挺进的旅程,随时都可能出现意外的通道和美丽的园景,而不是一切都必须遵循线路而没有激情的行程。”作为教师,就应该独具慧眼,及时捕捉课堂上的生成性资源。来演绎课堂上“节外生枝”的美。 相似文献
10.
课堂教学契机的把握是指教学过程中出现的经过教师及时、巧妙、灵活的处理,能够对教学起到烘托、补充、增强效果的事件和时机。 相似文献
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由一堂公开课的"节外生枝"引发的探究及思考 总被引:1,自引:0,他引:1
“一节课不应该完全是预先设计好的,在教师与学生,学生与学生的合作、对话、碰撞中,难免会出现一些超出教师预设方案之外的新问题、新情况,这就是课堂的动态生成.”“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.” 相似文献
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叶澜教授指出:"课堂应是向未来方向挺进的旅程,随时都可能出现意外的通道和美丽的园景。"作为教师,就应该独具慧眼,及时捕捉课堂上的生成性资源,演绎课堂上"节外生枝"的美。一、生成于学生的质疑问难由于学生的个性特征及发展取向各不同,对文本的敏感、判断程度也会存在着差 相似文献
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叶澜教授指出:"课堂应是向未来方向挺进的旅程,随时都可能出现意外的通道和美丽的园景。"作为教师,就应该独具慧眼,及时捕捉课堂上的生成性资源,演绎课堂上"节外生枝"的美。一、生成于学生的质疑问难由于学生的个性特征及发展取向各不同,对文本的敏感、判断程度也会存在着差 相似文献
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叶澜教授说过"课堂是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程".生成是新课标倡导的一个重要理念,是师生、生生在互动中,从心与心的交流中,从思与思的搏动中,从情与情的触摸中滋生出来的.面对课堂纷至沓来的生成,我们该怎样去扶植它、栽培它,让擦出的火苗熊熊地燃烧起来? 相似文献
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<正>"节外生枝"语出朱熹《答吕方子约(九月十三日)》:"随语生解,节上生枝,则更读万卷书,亦无用处也。"是指本不应该生枝的地方生枝,比喻在原有问题之外又岔出了新问题,多指故意设置障碍,使问题不能顺利解决。 相似文献
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教学中的精彩往往源于课堂上的“节外生枝”,呈现出突发性、差异性、矛盾性、无法复制等特点,经过得当的处理,就能让学生享受快乐的思考,进发智慧的火花,成为“节外生‘姿’”。“节外生枝”考量着教师的实践智慧和知识水平。那么,一线教师如何才能将“节外生枝”转化成“节外生‘姿’”,驾驭“动起来”的课堂呢?笔者认为应把握以下三个关键点。 相似文献
20.
朱玉萍 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(8)
有效捕捉学生思维的闪光点(课堂中即时的生成资源),是教师教学智慧的集中体现;有效捕捉学生的“节外生枝”(即课堂中出现的教师备课之外的非预见性资源),是教师得到“意外收获”的途径之一,更能体现出教师的基本功、机智性。从“节外生枝”到“意外收获”,打造动态生成的魅力课堂,需要教师的一双慧眼,需要精致的问题诊断、精彩的师生交流、精巧的“润物无声”。 相似文献