建构基于网络教学平台的虚拟学习社区

本文概述了国内外主要网络教学平台的基本结构,运用穆尔的交互影响距离理论,初步探讨了基于对话和结构的虚拟学习社区的建构规律.     

对穆尔交互影响距离理论中对话变量的分析

本文在分析远程教育理论中的穆尔交互影响距离理论涵义的基础上 ,对穆尔理论中的“对话”变量作了详细的分析 ,重点分析了对话的决定因素、对话的分类和远程教育中实现对话的具体途径等问题。这对于如何在远程教育中增加和使用对话进而提高远程教育质量具有一定的指导意义     

迈克尔·穆尔研究

本文以迈克尔·穆尔(MichaelG.Moore)本人的理论为基点,往前追溯到其导师、美国远程教育之父查尔斯·魏德迈(CharlesWedemeyer),往后延伸到其追随者和批判质疑者弗莱德.萨巴等人,对穆尔毕生致力发展的交互影响(交互作用)距离和独立学习理论的产生和发展脉络做了纵向系统分析,对概念之间的相关性做了批判性地厘定,最后反思中国远程教育的发展,提出了一些观点和假设。     

远程教育中交互影响距离理论的扩展应用与启示

"交互影响距离理论"提供了一个广泛的远程教育教学框架,并允许其它理论的融入,是现代远程教育的核心理论之一.本文通过对国内外与交互影响距离理论相关文献的研究,分析了交互影响距离理论的理论框架及其远程教育系统模式和交互影响距离理论与其它远程教育理论的发展与协同,并探讨了基于交互影响距离理论框架的远程教育系统模式的扩展应用.研究显示,理论的探究是一个领域实践发展极具活力的关键,而理论的协同与创新是理论发展的一种途径,有利于理论走向完善.交互影响距离理论基于协同与创新的扩展应用可影响到远程教育供应链的各个环节,并指导远程教育实践的发展.本研究的目的在于试图呈现一条远程教育理论发展创新的途径.     

混合式教学满意度影响因素研究

基于学习者视角,文章首先提出了包含个体特征、学习环境、交互程度、学习成就、满意度等五个因素的混合式教学满意度影响因素假设模型;随后在清华大学针对48门混合式课程(含本科生、研究生课程)进行了问卷调查,并采用结构方程模型分析方法,对满意度假设模型进行了检验、修订,构建了混合式教学满意度影响因素结构方程模型;最后对满意度结构方程模型中各因素对满意度的影响效应进行了分析,结果表明:交互程度、学习成就对满意度有直接的正向影响;个体特征、学习环境通过交互程度和学习成就的中介作用,对满意度产生间接的正向影响;总影响效应由强到弱依次为交互程度、个体特征、学习环境和学习成就。文章研究所得的实证结论,对于提升学习者满意度、提高混合式教学质量具有重要的借鉴价值。     

远程教学交互作用理论的发展演化

师生时空分离是远程教育的本质属性,这就要求远程教学通过师生交互实现远程教与学的重新整合.本文探讨穆尔的三种交互作用及交互距离的理论,霍姆伯格的有指导的教学会谈和基于技术的非连续双向交互通信理论,三代信息技术与三代远程教育中的交互作用理论以及从劳瑞拉特到我国学者的交互层次理论的发展演化.     

认知教学设计理论比较框架

认知领域的学习一直是教育研究的热点，不断有新的教学设计理论和模型出现。该提出了一个比较认知教学设计模型的框架，包含学习类型、学习控制、学习焦点、学习分组、学习交互、学习支持几个维度，可以用来作为理解各种教学设计模型的工具.     

远程学习广义交互及策略

对于面向在职成人的远程教育而言,学习者的学习需求是广义的,涉及知识获取、素质提升、职业发展三大方面。广义的学习需求决定了广义的交互。远程学习广义交互系统包括交互目的、交互主体、交互媒体、学习资源、交互形式、交互策略等六大要素。为了使广义交互能有效实施,应实行交互主体与交互客体融合,交互主体社会化,交互内容多元化,辅助、引导、强制结合,永远在线等交互策略。     

“交互距离模型”理论在远程教学中的应用思考

“交互距离模型”理论强调通过教学缩短学生未知状态与学习内容之间的心理距离,重视协作学习在教学过程中的运用,对提高远程教学质量具有重要意义。科学应用“交互距离模型”理论,需要在远程教学过程中坚持以人为本,注重发挥学生的主体性;坚持师生平等,建立和谐的师生关系;坚持有效反馈,重视信息的及时交流。     

信息技术环境下提高师生有效交互的策略

课堂中师生的教学交互行为直接影响教师教的可接受性以及学生学的参与度,影响着教学活动的质量。现代信息技术的介入,使得师生的教学交互行为具有了交互的多维性、交互的实时性与延迟性同时存在、交互的自主性和动态性、交互的可量化性等特征。文章分析了影响师生教学交互有效性的因素,如交互媒体、交互策略、交互主体、交互对象等。针对这些因素,从优化教学资源配置、提高学习者的信息技术素养、改善网络环境等几方面提出了提高师生教学交互有效性的措施。     

基于互动式网络教学的课程建设新思路

一、交互式网络教学介绍美国乔治·华盛顿大学副教授Badrul H.Khan在1997年将基于Web的教学定义为:基于Web的教学是利用包含WWW各种特性和资源的超媒体教学程序来创造一种有意义的学习环境,在这种学习环境中学习得到促进和支持。柳栋认为网络教学定义有广义和狭义之分,广义的网络教学指在教学过程中运用了网络技术的教学活动;狭义的网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素,充分体现学习者的主体地位,以探究学习作为主要学习方式的教学活动。网络教学主要有超时空性、来源多元化、双向互动、实时交互、信息表达方式多样化、学习方式自主化、教学个性化、远程管理自动化等优点,同时又存在学习过程中交互性不足、学生归属感不强、教学评价不统一等问题。     

国际远程教育研究的现状与挑战——专访国际远程教育著名专家迈克尔·穆尔博士

迈克尔·穆尔博士(Michael G.Moore),美国宾夕法尼亚州立大学学习和绩效系统系教育学教授,《美国远程教育杂志》主编,国际远程教育界著名的理论家和实践家,美国远程教育研究与实践的开拓者之一。在实践方面,他创办了美国第一本远程教育杂志——《美国远程教育杂志》(1987),在美国组织召开了第一个远程教育研讨会(1988),成立了美国第一个远程教育研究中心(1989);在理论方面,他提出了著名的远程教育独立学习和交互距离理论,编辑出版了多部远程教育著作,包括新近出版的远程教育百科全书——《远程教育手册》。     

生态学视野下的远程教育教学交互分类模型

从生态学视角研究远程教育的教学交互活动,有可行性,也有视角的独特性。本文首先阐明了教学交互的生态学实质,然后从生态学视角分析总结了5个方面的教学交互属性:交互距离、交互时间、交互动机、交互作用、交互效果。结合教学交互的属性划分,笔者对教学交互层次塔理论、六种教学交互理论进行了分析和评价,并提出了生态学视野下的教学交互分类方法,形成了教学交互的分类模型,最后探讨了教学交互分类模型的原理应用。本研究从生态学角度研究远程教育教学交互,为深入探求远程教育教学交互的本质提供了一种新思路。     

支持移动协作学习的异构交互模型建构研究

随着移动网络等技术的快速发展,移动技术支持的协作学习成为教育领域与信息技术领域共同关注的研究热点。针对交互这一影响学习质量的核心要素,本文研究了支持移动协作学习的异构交互模型。首先,给出了移动协作学习中的三类交互要素,包括交互参与者、交互主题及交互空间;在此基础上,通过对移动协作学习交互过程的结构分析,提出一种基于异构无向图的交互模型,并给出模型中交互节点和交互连边的构建方法;最后,采用对照实验对异构交互模型进行验证,实验结果表明该模型在提高课程学习质量及交互积极性方面具有正向效果。     

基于交互决定论的网络教学交互

交互是网络教学的一种重要手段，各种类型的网络教学交互都是为了创设良好的网络学习环境，提高学习者参与网络学习的积极性、主动性，增强他们学习的动机，从而提高网络教学的效果。因此，交互的质量影响着网络教学的质量。本文基于班杜拉的交互决定论提出了网络教学的“双主体”特征，详细阐述了网络教学交互的形式以及优化网络教学交互的控制策略。[编者按]     

高校网络教学平台辅助课堂教学的优势及功能扩展途径研究

网络教学平台是一种受欢迎的辅助高校教师课堂教学、提高学生自主学习的支持平台,教育信息化与教育现代化的全面推进,对高校网络教学平台的功能要求逐渐增多,近年来高校网络教学平台的功能扩展引起了广泛的关注,提出了一种添加动态链接的动态功能扩展方法,达到优化资源配置、动态功能扩展、集成多个独立系统的目的。     

异步交互中学习者观望原因的研究

各种异步交互活动中,大量的远程学习者没有能够积极参与教师组织的各种交互活动,只是进行观望。这种观望行为影响了实际的教学交互水平,更影响了学习者的在线学习效果。本文从远程教学交互模型出发,以陈丽“远程教育中社会性交互因素分析模型”为基础,参照Blair对观望原因的研究成果以及异步交互本身的特点,同时结合在教学中运用异步讨论方式的实践经验,分析影响学习者在异步交互中实现社会性交互的主要因素,提出了“异步交互中学习者观望原因三维模型”。运用此模型,综合质的研究方法和量的研究方法,以实际的课程教学为案例,研究了异步交互中学习者的观望原因。希望此项研究能够从教学交互的层面上指导远程教学中的教学设计,提高异步交互工具应用在远程教学中的效率,最终帮助远程学习者提高交互水平,并最终改善学习效果。     

支持型教学的综述及其研究趋势

支持型教学是自我决定理论的研究成果之一，包含自主支持、结构与人际卷入这三个独立又相互关联的维度。文章在介绍支持型教学的内涵、测量方式的基础上，阐述了支持型教学对学生发展的作用以及教师支持型教学的干预研究。结果表明支持型教学对学生的自主性动机、参与度有重要影响。最后，文章提出了亟待解决的问题及未来研究走向。     

直播学习效果影响因素的结构关系和效应研究——交互距离理论视角

直播学习已成为后疫情时代在线教育的重要形式,围绕直播学习有效性开展实证研究是当下重要的研究课题。鉴于此,文章以交互距离理论为基础,采用结构方程模型等方法,探寻了结构基础、对话响应、学生自治三维度与学习效果之间的影响路径,并得出了各维度之间的结构效应关系图。研究结果表明:交互距离理论的三维度之间存在较强的相关性,且对学习效果具有正向影响作用,影响效应大小依次为学生自治>结构基础>对话响应;其中,服务支持、教师反馈以及主动学习三个观测变量是影响感知学习的主要因素,而教师投入、服务支持、自我决定三个观测变量是影响课程满意度的主要因素。基于实证的结果,本研究分别从结构设计的合理性、师生对话的有效性以及学生自治的养成性三个方面对未来直播教育系统设计、教学规律以及学习特点的发展趋势及启示进行了总结。     

汉语言语产生的研究进展

言语产生过程可分为概念化、言语组织、发音3个层次。这个过程的核心是词汇通达,它包含词条选择（语义提取）和音位编码（语音提取）两个阶段。对于这两个加工阶段的关系主要有两种观点：一种是独立两阶段模型,一种是交互激活理论。汉语言语产生研究的主要范式是图片命名。独立两阶段模型和交互激活理论各有一些来自汉语言语产生的行为实验和认知神经实验的证据支持。汉语的活动有其独特的脑区。