在数学课堂中开展丰富的教学活动组织形式

数学课堂活动不是简单的将知识通过教师的传授复制给学生的过程,而是学生通过自己的观察、猜测、比较、尝试、推理、抽象、交流等一系列的活动过程,是学生在自己的现实经验基础上,通过主体实践而不断地数学化的过程。     

第三节 教学活动组织形式

根据教师的三种（全体、分类和个别）指导形式和学生三种（独学、对学和群学）主要的学习形式,可将新课程异步教学活动的组织形式综合为以下6种。     

小学高年段数学开展“说题”教学活动的策略初探

在数学教学中,“说题”是学生在教师科学有效的指导之下,用语言表达的方式,讲述审题、解题思路的方式。新课程改革背景下,小学高年段数学“说题”活动的开展,有助于突破数学教学瓶颈,培养学生数学思维品质以及数学语言表达能力。在开展“说题”活动的过程中,小学高年级数学教师要遵循学生主体性、全面参与性、正面鼓励的基本原则,采取教师指导与学生自主说题的方式,引导学生说审题、思路、拓展及反思,为全面实现“三会”数学教育目标奠定基础。     

“说数学”在教学中的作用

在中学数学教学中,教师应以学生为主体,从培养并发展学生提问、讨论、讲评、总结等“说数学”能力入手．鼓励学生去质疑、猜想、讨论,最大限度地开发学生的智力资源,发挥其学习的潜能。     

职校数学教学中的德育渗透

由于受到社会上“普高热”的影响,中等职业学校的生源整体上比较差。如何对职校差班学生进行数学教学是许多职校数学老师要面临的难题,许多学生由于行为习惯比较差,上课时很难做到专心听讲,一节课能保持良好的纪律已经很不容易。更不用说进行艰苦的数学思考和数学计划。就是在目前这种情况下,我在近两年连续教了我们学校很差的两个班级（99级机电班和03组机电班）,均取得了良好的效果。回想起自己的一些做法,感到数学老师要上好数学课,加强了德育渗透教学非常重要。     

“任务单导学”模式在职校数学教学中的应用

任务单导学模式是建立在以任务单为主线、以教师为主导、学生为主体的教学设计。教师主导体现在任务单的确立与学生活动过程中教师对学生活动的指导;学生主体体现在以任务单为载体,以练习为导线,充分展示自己自主学习的积极性和强烈的求知欲。本文中笔者就职校一年级数学基础模块中的一元二次不等式的解法上课过程作一初探,说说我的一些做法。     

数学教学组织形式的初步探讨

课堂教学是学生获取知识和提高能力的主要途径,而课堂教学的组织形式又是实现上述目的的关键环节。本文对设计教学组织形式进行了初步探讨。     

数学教学中的“说数学”

我们教学过程中经常谈及说英语,说语文,却没有听说"说数学"。新的教育形式下,要求建立新型的师生关系,新型的师生关系有利于学生在和谐融洽的氛围中,自主地学习。而传统的教育形式下,教师成为了课堂中的主导者,学生只是被动地接受知识,严重地压制了学生主观能动性的发展。随着新型师生关系的建立,"说数学"新的教学模式的引进,对数学教学提出了更高层次的要求。"说数学"教学模式的推进,可以一改传统教学中存在的种种不足,更有利于学生主观能动性的发挥,有利于课堂教学效率的提高。     

“说”在小学低年级数学中的应用

数学是思维的体操,语言是思维的外壳。数学教学要教给学生数学思维的方法。“说”本身就是思维的进一步加工,“说”数学就是训练学生的思维。“说”作为一种教学手段,在小学低年级数学课堂上运用得越来越广泛,本文就从“说”在例题呈现中的应用、“说”在新授中的应用、“说”在课堂小结中的应用、“说”在练习中的应用这几个方面来谈一谈想法。     

教师在职校数学教学中的作用

教师在教学活动中扮演的角色与所用的教学手段．直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量。教师以研究的方式从事数学教学,就可以摆脱传统的数学教学枯燥无味、有知识传统但缺乏能力培养、忽视情感教育等弊端与不足,使数学教学焕发青春活力。     

让学生学会“说”数学

基础教育改革的核心观念是：促进每一个学生的发展。那么课堂教学中如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意的把学生视为学习的小主人，这是教学的关键问题。在数学课堂教学中，教师要创设条件让学生主动去“说”，积极引导学生参与课堂教学活动。教师可以挖掘教材的内涵，创设“说”的机会，给学生充足的时间，给予适时适当的鼓励，从而提高学生“说”的质量，使学生乐意并将更多的精力投入到学习活动中去，让学生真正成为数学课堂的主人。     

数学游戏在职校数学教学中的有效应用

数学是一门比较基础的学科,它的应用十分的广泛。在我们平常的学习中,很多学生都表示自己在数学的学习上会有一定的困难。这已经是一个比较普遍的问题了,在我们的职校教学中,表现的更加明显。学生在数学的课堂上十分的无趣,对课本的知识感到厌倦。本文就这种情况做出了一些教学上的改变,把实际的生活带入到课堂的教学中去,阐述从对于职校学生教学的有效性出发,在课堂中引入游戏的教学方案,让学生能够在游戏中快乐的去学习,在学习的过程中更加的轻松愉快。我们就如何在职校的课堂中引入游戏的教学方法而展开一定的讨论。     

浅析职校的数学教学改革

作为学习专业课的基础课程,数学教学为专业课程的学习提供不可或缺的基础知识;作为文化课的重要组成部分,数学教学又对学生整体素质的提高起着极为重要的作用.中职学生的数学基础普遍不扎实,学习兴趣不高,致使数学成为中职学校较薄弱的学科,中职数学教育正面临着前所未有的困惑与挑战,传统的教学方法亟待改革.     

浅析英语口语教学活动的组织形式及原则

口语教学是英语教学的重要一环,在经济和社会全球化的今天,英语口语教学的研讨和实践也显得尤为重要。文章力图就英语口语教学活动的常见组织形式、一般适用情境及教学活动中应当遵循的原则作初步的探索和思考,重点阐述英语口语教学活动的安排和组织原则。     

基于有效落点,引导“说数学”

数学语言是数学思维的载体,交流是思维活动中重要的环节。小学生的数学思维还不是很严密,"说数学"是他们进行数学表达的有效途径之一。因此,教师应基于知识的"生长处""冲突处""易混处""变式处"引导学生用数学语言规范、有条理地"说数学",以此提高学生的数学表达能力。     

关注数学本质组织有效教学活动

数学是一种再创造活动,而不只是印刻在书上和死记在脑子里的结论。数学教学应该通过数学活动让学生领悟数学抽象、严密和简洁等的本质特点,感受数学理性的精神力量。在实践中如何把握数学本质呢？下面结合第二届“智慧·互动·成长”全国青年教师教学风采展示活动的课例,谈谈个人的理解与思考。     

小学“说数学”的实践探究

"说数学"是指个体用口头表达自己对数学问题的具体认识、理解,解决数学问题的思路、思想和方法,以及数学学习的情感体会等数学学习活动。一般"说数学"过程可概括为"说题意""说思路""说解法""说体会"。文章就人教版第十一册"鸡兔同笼"问题的教学过程进行"说数学"的实践探究。     

关于职校开展数学第二课堂活动的思考

中等职业学校开展数学第二课堂教学活动,要遵循结合课上知识、联系实际生活、循序渐进、逐步提高的原则,采用趣味讲作、课外小组、数学竞赛等形式,培养学生的数学能力和综合素质.     

数学综合实践教学活动形式拓展策略探究

数学综合实践教学活动的开展,是当代数学教学过程中的一种新教学形态,既能考查学生基础知识的掌握情况,又能提升学生知识综合运用能力,是全面提升学生数学素质的重要手段。教师应通过丰富和拓展综合实践活动的形式,关注活动完整性、情境性、合作性以及仪式性等方面,提升数学综合实践教学效果。     

论亚里士多德“形式质料说“与康德形式唯心主义的关系

亚里士多德“形式质料说”中的形式与质料的关系和康德形式唯心主义中形式与质料的关系的既有联系又有区别。亚里士多德“形式质料说”对康德形式唯心主义产生了巨大影响。