倾听——高效课堂的基石

教学的真谛体现在"思想学生的思想,体验学生的体验,并据此提供可能的帮助"。没有对学生真正理解的教学不是真正的教学。教师对学生的倾听是理解学生的有效前提。课堂上,教师的倾听是高效课堂的基石。追寻倾听的教育意蕴,探讨教师的倾听方法,让课堂教学因为倾听而生机盎然理应成为教学理论工作者和实践者着力关注和思考的课题。     

唱自己的歌 跳自己的舞 讲自己的故事——我心中的有效教学

"有效教学"意味着教师能够有效"讲授"、有效"提问"、倾听学生、有效地"激励"学生。"有效教学"应遵从学生的发展需求。心中有学生,心中有有情感的学生,心中有有差异的学生,心中有充满自信的学生的课堂,才是真正有效的课堂。     

高中历史中的交叉学科教学分析

高中历史课中关于学科交叉内容的教学应该引起广泛关注。教师在教学时应努力打通学科壁垒,促进学生全面发展。如讲授"物理学的重大进展"一课时,应深入研究课标要求,精心备课,通过讲授学科意义上的物理学等,使学生理解物理学学科的内涵、特点;通过讲授亚里士多德对物理学发展的历史性贡献,使学生认识物理学科的历史传承性;通过讲授物理学思想方法等,使学生理解物理学科的文化属性。最终使学生融合科技与人文两种文化,认识物理学理论在自然科学理论发展中的历史地位和意义。     

强化语文教学培养学生听、说、思能力

正在语文教学过程中,要重视培养学生的听、说、思能力,提高学生综合素质。因为"听"是基础,学会倾听,明白意思,才能为"说"打好基础。而在"听"和"说"的过程中,必须有"思"的参与。这样,你的"听"才有效,你的"说"才达意。一、培养学生"听"的能力"听"是信息获得的重要环节。只有认真听,才能对听到的信息进行加工,才能促成"想"和"说"。如果学生不会倾听,教师讲得再好也是一厢情愿;学生不会倾听,课堂上就不会有精彩的生成。学生倾听能力的培养要从教师做起,教师要关注并引导倾听。那么,如何培养学生的倾听能力呢?     

语文教学：删繁就简，追求高效

课堂的高效不在于教师教了多少、展示了多少,而在于学生掌握了多少、发展了多少。崔峦先生说过：“我们欣赏并提倡‘简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学,我们追求‘真实、朴实、扎实’的最高教学境界。”在语文教学中,我们要大胆删繁就简,运用学生最容易接受的简便策略,根据语文课程的本质、教材特点和学情确定简约的教学目标和内容,实实在在着眼于学生的发展,这样才可能打造真正的高效课堂。     

语文教学需要倾听

教育专家兰本在他的<探究--研讨教学法>中多次指出:"耐心倾听是一种品德,是取得教学成功的理所当然的必备条件."苏霍姆林斯基也说过:"教育艺术的基础在于教师能够在多大程度上理解和感到学生的内心世界."作为语文教师,倾听不失为一种好的教学方法,应多与学生交谈,从中了解学生的动向.     

数学课堂教学中教师的引导策略探究

叶圣陶先生说:"教师之教,不在于全盘讲授,而在于相机引导."在以学生发展为本的课堂里,特别强调尊重学生的主体地位和独立思考,因而对教师的引导提出了更高的要求.引导,《现代汉语词典》中与教学语境更为贴切的解释是"指引;诱导"."引"的含义是指引,指引须是有目标、有方向的,但指引可能只是提醒或提示;"导"的含义是诱导,使用一定的教学方法或手段深化学生的数学理解,激发学生的     

倾听——高效课堂的基石

教学的真谛体现在“思想学生的思想,体验学生的体验,并据此提供可能的帮助”.没有对学生真正理解的教学不是真正的教学.教师对学生的倾听是理解学生的有效前提.课堂上,教师的倾听是高效课堂的基石.追寻倾听的教育意蕴,探讨教师的倾听方法,让课堂教学因为倾听而生机盎然理应成为教学理论工作者和实践者着力关注和思考的课题.     

谈历史教学中创造性思维能力的培养

一、教师创造性教学是培养学生创造性思维能力的前提条件 教师教学水平的高低直接影响到学生思维能力的培养,因此,教师要通过创造性思维,实行启发式、讨论式教学等多种方式,培养学生的创造性思维.在讲授中,教师要着重指出思路,提供线索,再问几个"是什么"、"为什么"、"怎么样",让学生去思考、推测可能的结论.     

浅议教学倾听的重要性

教学过程是教师和学生相互倾听与应答的过程,是他们相互交往、相互交流的过程。在这一过程中信息的传递是双向的。在教学中,教师不仅要做一个头脑清醒的讲授者,还要做一个反应敏捷的倾听者。于是学会倾听就成为教师必不可少的一项教学技能。文章通过对教学倾听的概念界定,阐述了教学倾听的原则、教学倾听中各种技巧的使用方法,从而论证了现代教学理念下教学倾听的重要性。     

浅议教学倾听的重要性

教学过程是教师和学生相互倾听与应答的过程,是他们相互交往、相互交流的过程。在这一过程中信息的传递是双向的。在教学中,教师不仅要做一个头脑清醒的讲授者,还要做一个反应敏捷的倾听者。于是学会倾听就成为教师必不可少的一项教学技能。文章通过对教学倾听的概念界定,阐述了教学倾听的原则、教学倾听中各种技巧的使用方法,从而论证了现代教学理念下教学倾听的重要性。     

数学教学中学生倾听能力的培养

<正>一、欣赏鼓励,激发倾听兴趣课堂上,教师要及时表扬认真倾听的学生,激励学生参与到倾听中来。也可以专门设计一些判断题、改错题,设计巧铺地砖或合理租车等问题,让学生积极参与学习讨论。再根据学生的表现,评出"小医生""小评论家""小老师"等,这些荣誉称号对学生来说都是非常有吸引力的。更多的时候,激励是在无声中随时进行的,它与教学过程融为一体,要让学生在课堂中时时处处感到教师的欣赏和鼓励。学生是敏感的,教师的一些细微改变,他们都能感受到。所以,在与学生的交往、互动中,教师从内心流露出的理解和欣赏,对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时候教师"无意"间坐到"听众"席,真诚地和学生一起聆听,让听者更感兴趣,说者倍感兴奋。     

历史知识的一度性特点对教学方法选择的影响

所谓历史知识的一度性也叫过去性 ,即指历史知识说的是过去了的人和事 ,这种过去从本质上讲是一去不复返了 ,历史不会重演 ,人类永远无法再现历史的真实的原貌。历史知识的这一重要特点给历史研究和历史教学带来极其深刻的影响 ,特别是对教学方法的选择起至关重要的作用 ,笔者想结合中学历史教学的实践谈几点粗浅的看法。一、历史知识的一度性特点使讲授类教学方法的地位不可削弱。讲授类教学方法在课堂教学中 ,其优势不仅在于教师能在最短的时间内 ,讲授尽可能多的知识内容 ,增强了学生对概念性和理论性知识的理解 ,便于学生形成完整的知识…     

让学生在语文课堂中“活”起来

正课堂教学是否有效,不在于教师讲了多少,而在于学生接受、掌握了多少;不在于课堂教学的信息量有多大,而在于知识的教学是否"精要、好懂、有用";不在于学习了多少篇文章,而在于能力的训练是否"务实、得法、有效"。有的放矢,紧扣教学目的的教学活动,才能有效地完成教学任务。一、发挥学生的主体性(一)充分做好课前预习工作学生如果对自己将要做的事毫无成功的把握,那就首     

悉心倾听:落实“以学定教”的有效保障

课堂教学中,学生要认真倾听教师的讲授,教师也应悉心倾听学生的表达。教师只有在悉心倾听中准确了解、洞察学生的认知情况,关注学生的认知困惑,及时调整教学预设,才能真正将"以学定教"的理念落到实处。     

论教师教学中的"倾听"

随着教育的不断发展进步,人们开始对传统机械的教育思想进行反思,过去扎根在教师心中的权威式教育已经发生了动摇,教师的"倾听"教学作为一种新的教育理念应运而生.通过"倾听",教师才能真正明白学生的真实想法,了解学生队伍的发展态势.文章立足于教师"倾听"与教学的关系,进一步讨论"倾听"在教学中的意义和教师教学"倾听"的策略,志在探讨如何加强教师与学生的和谐关系,促进教师教学的更好发展.     

教师的教学理解与提升

教学是师生基于文本和多元活动,建立意义场域的过程。以意义阐释和创生为指向的教学内蕴着意义的理解。科学的教学理解是教师在坚守"创生"和"人本"的立场下看待教学意义的思维方式,包括教师对课程文本、学生和自我的理解。提升教师的教学理解,需要在凸显教学意义、虚心倾听、准确移情和自主反思等方面做出努力。     

教师课堂有效倾听技能的养成

众所周知,教学即交流。没有课堂交流,课堂教学就不可能发生。交流需要教师与学生的互相倾听与应答,但是有些老师在课堂教学技能方面只关注了课堂导入、组织、讲授技能的养成,忽视了教师的有效倾听技能的养成。教师掌握了有效的课堂倾听技能,教学工作就会事半功倍,因此,教师必须学习课堂有效倾听的艺术。     

课堂教学中“倾听偏差”的分析与对策

新课程强调教师改变教学行为，上课时多倾听学生的发言，多关注学生的即时反应，而不是只按自己的教学预设组织教学，在倾听学生发言的过程中，有效诊断学生理解上的偏差，发现学生理解上的独特性，并做出相应的总结与引导。然而由于受到主客观原因的影响，教师在课堂教学中出现了一些倾听偏差现象，影响到倾听的质量。     

小学语文课堂教学中倾听偏差的成因与对策

新课程强调教师要改变教学行为，上课时多倾听学生的发言，多关注学生的即时反应，而不是只按自己的教学预设组织教学。在倾听学生发言的过程中，有效诊断学生理解上的偏差，发现学生理解上的独特性，并做出相应的总结与引导。然而由于受到主客观原因的影响，教师在课堂教学中出现了一些倾听偏差现象，影响到倾听的质量。