多元智能理论在学生发展评价中的应用

一、构建实施多元评价策略,满足学生多元发展的心理需求美国哈佛大学教授加德纳经过研究认为每个人都同时拥有九种智能,只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人     

依托多元评价 促进学生创新能力的发展

多元智力理论认为:每个人都同时拥有九种智力,只是这九种智力在每个人身上一不同的方式,不同的程度组合存在,是每个人的智力都各具特色。因此,从这个意义上说,学校里本没有所谓的差生存在,每个学生都是独特的,也是出色的。     

基于多元智能的物理教学评价新模式

一、多元智能理论及其对评价的启示美国发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出了多元智能理论。他认为智能是多元的,人除了"言语/语言智能"、"逻辑/数理智能"以外,还有其他七种智能,分别是"视觉/空间智能"、"音乐/节奏智能"、"身体/运动智能"、"人际交往智能"、"自我反省智能"、"自然观察智能"和"存在智能"。我们每个人都在不同程度上拥有上述九种智能,智能之间的不同组合表现出个体差异,如果用划一的标准去衡量不同的人,就不能全面真实地反映出每个人的全部智能。     

以多元智能理论为指导 改进政治课学习评价方式

多元智能理论是由美国哈佛大学发展心理学家加德纳(Howard Gardner)提出的。他认为人的智能是多元的,而不是单一的,除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外,还有其他7种智能,即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自然观察智能和存在智能等。每个学生都不同程度的拥有上述九种基本智能,只是这九种智能在每一个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智能都具有特色。因此,世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,即学校里无所谓“差生”的存在,每个学生都是独特     

以多元智能理论为指导改进语文学习评价方式

多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(HowardGardner)提出的。他认为:人的智能是多元的,而不是单一的,除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外,还有其他七种智能,即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能,只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在使得每个人的智能都具特色。因此,世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题。即学校里面无所谓“差生”的存在,每个学生都是独特的。他还认为:智能作为一种心…     

小学课堂应用科学评价的思考

<正>"好孩子是夸出来的"。科学的评价是一种易于使用且能有效激发学生学习动机的方法。它不仅会影响学生的学习成绩,而且会影响学生的身心发展。如何评价才能真正发挥评价的作用呢?一、评价要多层次多元理论认为:每个人都同时拥有九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使每个人的智力都各具特色。如有的学生在语言智力方面较强,有的学生在视觉、空间智力方面较强,有的学生在自然观察智力     

多元智能理论下的艺术教育实践

多元智能理论的创始人、美国哈佛大学教授霍华德·加德纳认为：＂培育多元智能,让每个人都能找到自信的支点,从而赢得幸福人生。＂加德纳的＂多元智能理论＂认为,个体的智能并不是单一的,而是多元的,每个人至少存在九种智能,     

因生而异 因材而异——古诗文教学带给语文学科教学的启示

一、根据学生古诗文实际,采用不同措施多元理论认为:每个人都同时拥有九种智力,这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,致使每个人的智力各具特色。对古诗文也是一样,不同的学生有着不一样的表现,但大致可以分为以下三个类型。     

以活动为载体,促学生多元智能发展——基于多元智力理论的职校班主任工作策略

<正>美国哈佛大学教授加德纳创立了多元智力理论,认为每人都在不同程度上拥有九种基本智力,即言语智能、数学智能、空间智能、动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能、存在智能,这些智力在每个个体身上的表现形式和发展程度各不相同,在正常条件下,只要有适当的外界刺激和个体本身的努力,每一个体都能加强自己的任何一种智力。多元智力论引起了教育界的高度重视,是重塑学生观、教育观、评价观,     

高三复习与学生智能发展的探索

由美国心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论是我国新课程改革的理论依据之一。加德纳认为：人的智能是多元的,人至少有九种具有相对独立的智能,而这九种智能（或其中某几种智能）往往是通过不同形式的组合,以某种综合的方式在某个人的行为、生活中体现,组合的结果虽然并非每一个方面都能达到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每个人的最佳智能单元是平等的。多元智能理论打破了传统智力理论所谓“智力是单一”的偏狭观点,在转变教学观念和教学改革实践中发挥积极作用。在新课程指导下,如何在高三复习中发展学生的智能就显得尤为重要,本文对此进行了初步的探索。     

纵横信息数字化学习 促进学生潜能发展

美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出：智力是由语言智力、数理智力、空间关系智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力构成。多元智力理论认为：每个人都同时拥有上述这九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。因此,世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。每个学生都是独特的,也是出色的。本人在纵横码教学过程中乐于从多个角度来观察、评价和接纳学生,通过多元化的课堂教学方式创设生动的情景,启发学生开垦“两耳之间的空间”发展每个学生的潜能,以促进每个学生的全面发展。     

运用网络技术对学生进行表现性评价

美国发展心理学家加德纳的多元智力理论认为,人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动的内容人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成.九种智力在每个人等各种信同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力各具特色.     

基于多元智能理论下的高中化学课堂教学设计

正多元智能的理论是以人的智能属于多元的为认定基础,其中,应当至少具备九种智能:第一、言语表述的智能;第二、逻辑推断的智能;第三、对于视觉与空间感受的智能;第四、音乐与听觉节奏的智能;第五、运动方面的智能;第六、人际交往过程中智能;第七、具备自我反思智能;第八、对自然规律的观察智能;第九、拥有智能.能够肯定的是,所有人皆是在这九种不同程度与结构组成方式的智能组合,并且任何一人的智能都具     

浅谈多元智能理论在美术教学中的应用

多元智能理论是美国哈佛大学教授、当代著名心理学家和教育家霍华德-加德纳(Howard Cardner)于1983年提出的。它系统地论述了一种全新的人类智能结构理论──多元智能理论。他认为人类的智力是多元的,我们的孩子每个人都具有九种智能即:语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能和生命存在智能。多元智能理论让我们能够更全面地看待学生,更深入地挖掘每个孩子的潜能。     

多元智能理论与网络环境下的外语教学

多元智能理论由美国哈佛大学心理学家加德纳于20世纪80年代提出.他认为人类的智能是多元的,每个人都拥有不同的八种智能优势组合.文章以激发学生多元智能为主旨,从多元的网络教学环境出发探讨了网络环境下的多元化外语教学模式和评价模式.     

学会欣赏每一位学生

随着教育改革的不断深入,新的教育教学理念日益凸现,特别是推行素质教育以后,评价学生的标准再不应仅仅局限于学业成绩,而应采用多元化标准。 美国哈佛大学心理学家加得纳教授提出了“多元智能理论”,他认为,每个人都或多或少拥有不同的九种智能,即除了语言和逻辑两种基本智力以外还有其他几种智力,它们是视觉、音乐、人际交往、自我反省、自然观察和存在能力,这代表了每个人的不同潜能,这种潜能只在适当的情境中才能充分地发掘出来。     

多元发展与语文个性化教学

美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论认为，每个学生都在不同程度上拥有九种智力，他们智力之间的不同组合会表现出个体间的智力差异。每个人都有不同的潜能，这种潜能只有在适当的情境中才能充分发展出来。如果能在教学中加以激发，使他们的个性得以张扬，那么，他们就能朝自己的最强项发展，成为人才。加德纳教授的多元智力理论，对当前的语文教学改革有着重大影响。运用多元发展观，有机地渗透于语文个性化教学中，将会更好地开发学生的潜能，发展智力，在可能的范围内使具有不同智力的人都受到同样好的教育，使无生气、无特色的传统语文课堂教学变得生机勃勃。     

重视多元智力打开智慧之窗

美国心理学家加德纳认为,智力是一种或一组个人解决问题的能力,或制造出一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。在此基础上,加德纳提出多元智力理论,认为每个人至少有九种不同的智力:言语智力、数理/逻辑智力、空间智力、音乐智力、动觉智力、人际交往智力、内省智力、自然智力与存在智力。理论指出,人的智力差异,并不是传统意义上的智商高低的差异,而是智力结构上的差异:每个人的身上都存在着上述九种智力,只是在不同的人身上有     

重塑“质量观” 跨越“临界点”

人的发展是多元的,评价更应该是多元的。因为每个学生都是鲜活的个体,他们拥有不同年龄段的群体个性,但也拥有独特的个性。不同的年龄阶段、不同的性格、不同家庭背景的学生有不同的发展需要。评价就应该满足每个学生的发展需要,真正基于学生给予其多元激励性的评价、差异性评价,让每个学生做最好的自己。     

多元智能理论与中学历史教学

多元智能理论是著名心理学家、美国哈佛大学资深教授霍华德·加德纳提出的一种风靡全球的心理学理论。这种理论对中学历史教学有着重要的参考价值。(一 )多元智能理论的基本内容多元智能理论的基本观点是 :智能是指在特定的文化背景和社会生态中解决问题和制造产品的能力 ;每个人都不同程度的拥有九种智能 ;每个人的智能组合形式不同 ;智能是可以培养和加强的 ;这些智能位于大脑的不同区域 ,既可以独立工作也可以协同工作。作为一种全新的智能理论 ,多元智能理论和流传甚广的ＩＱ理论有着本质的区别 ,主要体现在 :第一 ,传统智商理论认为人…