小学作文教学民主化初探

作文是一种创造性的劳动，必须充分激荡学生的思维，培养其“创造力”，而“创造力最能发挥的条件是民主”，因此教师要努力倡导民主。在作文教学过程中，教师应该把“更加开放、更具参与性和更少权威”作为追求的至高目标，去真正地实现“民主化”。要实施“更加开放的作文教学”，让学生在开放中积累，在开放中找文；要实施“更具参与性的作文教学”，请学生参与拟题，参与选材，参与评改；要实施“更少权威的作文教学”，使学生真正做主人，教师充当主持人，师生共同享成果。     

试论学生在教学评价中的参与

当代，教学正逐渐摆脱知识灌输性，而走向一种“其意义在于理解，是学生自主构建与创生”的内涵。学生在教学活动中的主体地位和师生主体性日益得到凸显和重视。相应地，在教学评价中也显现出这一特点，即在评价活动中．过去一直作为被评价的学生被赋予了更多的参与性。学生参与教学中的     

学生主体参与教学模式浅析

学生主体参与教学是培养学生主体人格的有效教学模式，其理论基点是主体性、参与性和发展性教育思想。从培养创新主体、自律主体、合作主体和审美主体等方面探讨了学生主体参与教学的外部表征，并提出了学生主体参与教学模式的合理框架。     

中学参与性教学的实践研究

我国新一轮课改的主题是着力改变学生的学习方式，倡导学生合作参与、主动探究、体验过程，以培养学生的创新精神和实践能力。以现代教育理论为指导，借鉴国内外主体参与型教学的实践经验，结合实际，选择了“中学参与性教学的实践与研究”作为研究课题。提出了综合型整体性课堂教学模式体系，总结了“主体参与”课堂教学模式的流程，并建构了合理的评价体系，有效地提高了课堂教学质量。     

参与性校本培训模式的理性思考与实践探索

一、参与性校本培训模式理性思考 思考之一：校本培训不容忽视被培训者的主体性 现代教学理论强调教学要以学生为主体，把获取知识的主动权还给学生，进而从根本上改变学生在教学过程中消极、被动地位。同样，在校本培训过程中，教师也是培训活动中不可替代的主体。如果没有被培训者学习的积极性，没有被培训者在培训活动中的主动参与，整个活动就可能蜕变为“灌”“注”式，     

苏霍姆林斯基主体参与性教育思想的浅析与借鉴

主体参与性教育思想是苏霍姆林斯基教育思想理论体系中的重要组成部分,是实现苏霍姆林斯基所提出的把学生培养成为“全面和谐发展的人,社会进步的积极参与者”这一教学任务的重要途径。所谓主体参与性就     

思考中学美术参与性教学

社会发展需要的是具有积极主动参与竞争的人才，我们的美术教学必须改掉“依葫芦画瓢”式的盲从教学模式，通过参与性教学改变学生被动的学习心理，让学生养成“自主学习”、“主动参与”的习惯。一、变“教师中心”为“学生主体”１．完善教师形象，转变教学观念。在美术教学中，经常可以看到学生焦急地向老师询问自己的美术作品好不好。学生焦灼的眼神，充分反映出教师的权威。在传统的教学模式中，学生的一切学习活动都围着教师转，以教师为中心，学生被动消极地学习。但从现代教育观念看，学习过程主要是学生在学习，教师的“教”应该始…     

引导学生体验学习,让数学课堂“动”起来

新《数学课程标准》在强调知识目标的同时也强调了过程目标，尤其在过程目标中要求让学生“经历”特定的数学活动，获得初步的经验：“体验”知识产生的过程，认识对象的特征，获得一些经验；“探索”知识形成的规律，发现对象某些特征或与其他对象的区别和联系，而“体验式学习”就是强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程，     

浅谈小学英语教学中的『活动教学』

在小学英语教学阶段，学生知识的获得和运用，是通过课堂上大量的操练得来的。我们把这种操练叫做“课堂活动”。课堂活动不同于一般意义的活动，它是学生主动参与和实践的一种活动；是学生的主动性和创造性能够得到发展的一种活动；是让学生学会做人、做事的一种活动；是学生形成人生观、价值观和世界观的一种活动。这种活动的主体是学生，教师在这个活动中只是一个组织、指导和服务。而我们把教师实施这个活动的过程叫做“活动教学”。“活动教学”应多样化、生活化，更应该以促进每个学生发展为教学目标。那么，怎样在英语课堂教学中实施“活动教学”呢？     

初中体育主体性教育

体育主体性教学是一种现代体育教学形式,其特点是“主体参与性”。在教学过程中,教师根据学生的运动认知特点和教材特点,合理地组织教学过程,并为学生主动参与学习活动创设良好的条件,在教师提出问题或启发之下,学生主动参与教学,以获得最理想的教学效果,使学生的主体性得到发展。在这个过程中,学习的主体与对象合二为一,有效地促进学生对自身体育学习过程的自我意识的形成,促进学生个性的发展。     

主体参与的教学策略──主体教育·发展性教学实验室研究报告之一

如何在发展性教学中建立促进学生发展的合理的参与模式,是主体教育的核心问题。针对这一问题,本文系统地阐述了主体参与的教学策略,涉及的内容包括：主体参与的目标、主体参与的基本形式和过程、以及主体有效参与的基本条件等三个方面．     

高校德育工作之"成人化"教育思想

基于大学生在生理上已经成人这一基本特点,通过与传统德育观念的比较,从教育者(教师)和受教育者(学生)两方面,分析研究了"成人化"思想所包含的主要内容、作用、要求和特点等,重点强调了师生双向互动的德育氛围和机制的确立,系统阐述了高校德育工作必须坚持"成人化"教育的新思想、新观念.     

关于基层电大教学督导的几点思考

教学督导既符合质量管理体系IS09000理论,也是电大教育发展的内在需要和实践需要,是电大教育教学质量的重要保障.教学督导实施中存在督导工作落实难度大,教学督导工作重视不够、人员业务能力有待提升、重督轻导等问题.为此,应通过增强教学资源针对性为教学督导工作的顺利开展创造条件,提高认识,健全机构,完善制度,加强督导人员培训,督导并重,全员参与教学督导等措施,落实教学各环节工作,夯实教学过程,有效提升电大教学质量.     

正确理解“课堂主渠道”观点——重塑柯登地先生“课堂主渠道”信心

"课堂主渠道"观点批判的实质,就是否定学校教育在当前我国教育体系中的主导地位,否定课堂教学在素质教育中依然起着主渠道作用;它是当前教育研究和教育改革过程中,普遍存在的"过火"现象中的典型事例,非常值得重视.此论的错误根源在于,缺乏对学校教育和课堂教学性质和功能的正确认识,误解学校教育与非学校教育的关系.正确理解"课堂教学主渠道"观点,就是要树立正确的历史观,尊重历史,善于从历史中汲取营养;用矛盾分析的方法,辩证地看待学校教育与家庭、社会教育的关系;树立科学的批判观,正确对待学校教育和课堂教学中存在的问题;归根到底要立足于教育改革实践,不断改进和完善课堂教学,充分发挥其应有的功能.     

美国教学技术与我国教学论之比较

本文从建立我国教育技术学科和试图阐明美国教学技术的学科性质的目的出发 ,对美国的教学技术与我国的教学论进行比较分析。文章从有关学科演化发展的背景、学科的性质、研究对象和范围、研究的视角等几个方面对两个学科进行了比较。在比较分析的基础上 ,对建构我国的教育技术学的思路以及与教学论的关系做了初步的探讨。     

残疾儿童少年送教上门的困境与优化路径——基于西南地区522名残疾学生家长的调查分析

送教上门作为一种特殊的教育安置形式,对保障残疾儿童少年受教育权利,推动教育公平具有重要意义.本研究采用自编问卷调查了西南5省48所义务教育学校注册登记接受送教上门服务的522名残疾儿童少年的家长,结果发现残疾儿童少年送教上门的现状不容乐观,还面临诸多困境:送教服务的频率与时长不足;送教服务的内容适配性低;家长对送教的认...     

试论"知识传授·能力培养·人格塑造"三位一体的硕士研究生素质教育模式

文章主要论述了“知识传授”、“能力培养”、“人格塑造”三位一体的硕士研究生素质教育模式的意义、内容和形成背景,提出了“知识传授是提高硕士研究生素质之基础”、“能力培养是提高硕士研究生素质之核心”、“人格塑造是提高硕士研究生素质之保障”等基本观点,并结合海南大学诉讼法学科多年来培养硕士研究生的实践,概括总结出了如何实现上述三位一体的硕士研究生素质教育模式的途径和方法,以及所产生的良好的效果。     

高校就业指导课教学方法的实践与探索

就业指导课是一门集理论性、实战性及参与性为一体的课程,为了上好这门课本人结合几年的教学尝试,在其具体的实践过程中,对其教法进行了一些探索,觉得要注重好以下几个方面的结合：一是以理论为指导。加强理论与实践的结合;二、实行课内教学与课外实践的结合,使教学形式灵活多样;三、传授就业技巧时应注重与思想教育相结合。     

论新主体教育视野中的教学原则

主体教育理论在个体意义上和主体——客体的二元对立框架中界定主体性，致使它在理论与实践中都陷入了无法逾越的困境，也不能有效克服教学原则的异化。新的主体哲学从人与自然、人与社会、人与自身的有机联系中规定主体，确认主体性应当是主体间性，从而赋予主体教育理论新的合理内涵。以此为基础，有效教学应当遵循交往、实践、体验、综合等原则。     

"seminar"教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示

“seminar”是西方发达国家大学文科教学的重要形式,它的出现,引起了西方大学文科教学范式的重大变化,即由过去的“讲授式”变为“讲授－讨论”的二元结构模式,这一变革,促使西方大学文科教学向以学生自主型学习的方向发展,并使“研究性”学习成为西方大学文科教学的改革方向。