谈语文课堂教学中的训练

全国著名语文特级教师钱梦龙总结出来的经验——＂三主＂教学法,早已是语文教学的法宝了。在长期的教学实践中,我也有深切的体会,认为只有坚持用此法,才能收到良好的教学效果。同时,我更体会到,语文课堂教学中的训练不仅重要,而且十分必要,既要教中练、学中练,又要练中教、练中学。     

“问题教学法”在语文课堂中的运用

“问题教学法”就是在课堂教学过程中，教师根据教学目标，教学重点、难点，结合学生实际情况，在把握本整体结构的基础上，组织提问，进行课堂教学的一种教学手段。一个好的教师总是善于运用提问来进行教学，它是教师教学能力和教学技能的集中体现。教师课堂提问质量的高低直接影响着教学的效果。因为“问题教学法”具有以下四个作用：（1）课堂提问能集中学生注意力，激发学生学习兴趣。一个个精心设计的问题能一改语课堂因“注入式”、“填鸭式”教育而导致的看似安静、实则呆板的课堂模式，能使整堂课都笼罩在“疑问”的迷雾中，[第一段]     

学钱老做“四有”语文老师

当前语文教学流派纷呈,百家争鸣,语文老师首先要“守正”才能站稳讲台.我们应该从老一辈语文名师的教育思想和教学艺术中学习传承宝贵的经验.钱梦龙先生的导读艺术和经典课例让我们明白,一名合格的语文老师应该眼中有学生,手中有教材,心中有自知,课堂有训练.     

问题式教学法在语文课堂中的运用

在新课程理念指导下,在语文教学中进行问题教学法的研究,对于学生发现问题,感悟规律,不断开拓学生创新空间,催生创新胚芽,培养学生的探索精神和创新能力有非常重要的意义。     

浅析钱梦龙的“导读”教学法

综观建国初至今的发展，语文教学的改革总是以课堂阅读教学为发端的。我国五十年代至六十年代，语文阅读教学处于探索阶段，由于受前苏联的影响，形成了传统的讲读教学，红领巾教学是一个典范。六十年代至文革阅读教学迷失方向。八十年代改革开放以来，阅读教学以培养学生双基为中心，形成读法教学的自读，导读，讲读的模式。九十年代以来阅读教学低迷，出现一种类似语感体验学习的阅读教学。可以说阅读教学方法多元化，多模式化突出，并且取得了一定的成效。但不可否认有一定的特殊性。八十年代初的阅读改革是成功的，尤其是钱梦龙等一批优秀教师的阅读改革对语文教学改革有了新的开拓。即：语文教学不是模式，不是训练，而是一种学的活动，一种认知的行为。     

有趣与有效：文言文教学改革“耕读”笔记

语文教育专家钱梦龙在《文言文教学改革刍议》中指出：文言文教学是语文教学改革的一个“死角”,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。     

运用问题教学法 构建高效语文课堂

小学语文教学中,教师应善用问题教学法,提升学生的自主探究意愿,引导并激发出学生在语文课堂中的兴趣。以问题作为课堂引导,带领学生深入学习语文知识,锻炼学生的自主思维能力,培养学生的自主探究能力,是语文教师的职责所在。     

语文课堂教学的“三结合”

课堂教学是实施素质教育的主阵地,多年的语文教学教研实践使我深深认识到,事物的发展总是不平衡的,具体情况要具体分析。我们在指导教学时,只有从实际出发,针对不同的类型和层次提出不同的要求或目标,才能事半功倍,取得较为理想的效果。具体来说,就是课堂教学除要求教对、教正确、教出语文课的特点以外,还应要求教好,教出新意,体现出改革的精神,要做到三个有机结合。     

多媒体在语文课堂教学中的运用

近年来，随着我国计算机技术的飞速发展，多媒体对语文教学的影响也日见明显。它为我们语文教师描绘了无比美好的前景，为语文教学开辟了十分广阔的新天地。多媒体的空前超强的信息量，是传统教学手段无法设想的，它迎合了信息时代对语文教学的要求，摈弃了传统语文教学信息不足的弊端，极大地提高了语文课堂教学的效率。多媒体图文并茂、音像交融的信息，     

对三大名师教学理论与实践的理性审视——讨论“新生代向三大名师发难”座谈纪要

《教师之友》杂志2004年第1期刊发了三篇文章：《魏书生：技术主义与权威人格的末路》、《于漪：一个曾经的偶像》、《钱梦龙：方格之内的圆融》，从而引发了网上网下的讨论。为此．本刊特组织了部分语文教师以及湖北大学文学院2003级语文课程与教学论研究生举行了一次座谈．下面将讨论涉及到的问题整理如下。     

情境教学法在语文课堂中的运用

长期从事低年级教学工作,我深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学方法。因此在教学实践中,我进行了一些探索和尝试．试图通过在课堂中优化情境教学法,寻找到与时代发展要求相适应的教与学的方式。     

试论快乐教学法在语文课堂中的有效运用

快乐教学法在小学语文课堂中的有效运用,能够激发学生的语文学习兴趣,提升课堂教学质量。在具体的教学中,教师可以结合歌曲、结合多媒体、结合角色扮演、结合想象来运用快乐教学法。     

情景教学法在小学语文课堂上的应用研究

情景教学法在小学语文课堂上的运用,指的就是教师根据语文教材上的实际内容有意识地设计出一些能促进学生进入语文学习状态的语文教学情景,充分激发出学生的语文学习兴趣和学习动力。而学生身处于这样的语文教学情景下,也就会更加积极地学习和探究语文知识。因此,小学语文教师应该在明确语文课堂教学目标的基础之上,创设出更加符合学生个性特点的语文教学情景,让学生在这些语文教学情景的引导下而变得更加活跃,最终促进学生语文学习质量得到提升。     

项目教学法在高职语文课堂教学中的运用

在高职语文课堂教学中项目教学法的应用已非常普遍,且在转变教师课堂角色、实现学生全面发展、推动高职语文课程改革等方面作用显著.但目前高职语文课堂教学在教学模式、学生情况、教学定位、教材体系等方面存在一定问题,基于此,高职语文课堂教学可通过开展项目教学来解决现存问题.     

任务驱动教学法在中职语文课堂教学中的运用探讨

随着眼下人们对职业技术教育关注力度的不断加大,中职教育也正在继续坚持"以就业为导向,以服务为原则"的理念之下大力发展之中。而在中职语文课堂教学当中,为了能够使得学生能够更好地掌握和运用语文知识,提升自身的综合语文素养与语文应用能力,教师开始尝试在课堂教学当中运用任务驱动教学法以实现这一目的。为此,本文将通过对任务驱动教学法的具体内涵进行简单介绍,结合具体教学案例,针对任务驱动教学法在中职语文课堂教学中的运用进行分析探究。     

“味道十足”的语文课堂

最近我参加了市里组织的为期一周的小学语文骨干教师培训班,有一位教育专家的发言让我至今记忆犹新。他对语文课堂教学作了一个精辟的比喻:语文教师的课堂教学就好比一个厨师烧菜。同样     

“小组讨论教学法”在语文课堂上的运用

在新课程理念下,教师要改变传统满堂灌的语文教学方式,不断激发学生的语文学习兴趣,小组讨论教学法能够充分体现学生主体地位,使学生充分参与到语文学习的课程当中来,不断掌握知识,不断提高各项综合能力,有利于学生综合素质的提高。     

语文课堂教学“四忌”

<正>作为语文教师，要讲究“讲课”艺术，要注重教学实效，就必须做到“四忌”： 一忌口若悬河，“满堂灌”。 语文老师不能因循传统的教学方法，学生只是接收学习，机械记忆，被动模仿，没有突出“主体”地位，主动意识，创新思维和实用操作等，不注重指导学生主动参与，乐于探究的技巧，不重视教学方法的灵活变动，这是不可取的。上课一开始，老师从释题到简介作者作品、范读课文、分析结构、总结主题等，滔滔不绝地讲，不是做学生学习的引路人，而成了“肢解课文”的“刽子手”，老师成了“主体”，学生成了听众，毫无自由支配时间。如教《看云识天气》一文，老师从云与天气     

浅谈“问题教学法”的运用

语文教学中如何运用问题教学法？笔者认为应做到以下两点：①必须科学地设计问题。②必须由以教师提出问题为主逐步过渡到以学生提出问题为主。     

语文课堂教学中的“愉快教学法”探究

在语文教学中,教师应该恰当运用教学策略,调动学生的学习兴趣,培养学生学习的积极性、自主性,使语文教学达到事半功倍的效果。"愉快教学法"是值得尝试的一种策略。