梳理探究一一奇妙的对联设计

学习目标 （一）知识与技能 1．积累有关对联知识。 2．掌握对联特点,基本能够对对联。 （二）情感态度与价值观     

注重知识梳理，提高探究能力——人教版教科书“梳理与探究”专题教学实践与思考

"梳理探究"是体现新世纪高中语文课程改革精神的教材内容。新课程实施以来,教学内容多、任务重与课时不够的矛盾突出,必须从思想观念和实际操作上来解决这一矛盾,顺利推行新课标的实施,切实提高学生的语文素养。     

加强积累梳理 注重探究发现

一、编写意图 <普通高中语文课程标准(实验)>指出,通过高中语文课程的学习,学生应该在五个方面获得发展,其中第一个方面就是"积累·整合": 能围绕所选择的目标加强语文积累,在积累的过程中,注重根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式.了解学习方法的多样性,掌握学习语文的基本方法,能根据需要,采用适当的方法解决阅读、交流中的问题.通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合,切实提高语文素养.     

高中语文“梳理探究”教学的几点体会与思考

语文教学要注意培养高中生的自主学习能力,增强他们的探究意识与创新能力。"梳理探究"知识版块旨在梳理语文学习所接触的零散知识,并由点及面,引导学生深入探究,体验语文知识、汉语文化的神奇与瑰丽,在高中语文教学改革过程中有着举足重轻的意义和影响。作者坚持以生为本、大胆革新的教改态度,在"梳理探究"教学过程中进行了积极的实践与探索,在增强趣味、联系生活、有效整合等方面积累了一定的心得与体会。     

人教版高中新课标《语文》1册之《奇妙的对联》的几点质疑

由人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书——《语文》1(必修)第三部分梳理探究栏目中的《奇妙的对联》(见该教材第77页。内蒙古教育出版社重印,2007年3月第二版),选用了下面两处联语:     

从“梳理探究”看民族精神的培养

人教版高中语文必修教材“梳理探究”部分在弘扬和培养民族精神方面作了有益的探索,其中蕴涵的民族文化的寻根意识、文化传承意识、文化开放意识,对提高学生的民族自豪感、社会责任感、面向世界的自觉感有重要作用。     

对“用油膜法估测分子大小”实验的几点建议

正人教版普通高中课程标准实验教科书《物理选修3-3》的第一节,"物体是由大量分子组成的",安排了一个巧妙的实验,即"用油膜法估测分子大小"。一个直径1μm左右的水珠所含的分子数比地球上人口总数还要多好几倍,如此微小的分子用肉眼虽然观察不到,但却可以通过测量宏观量来估测它的大小,这对学生来说无疑是个既新鲜又有趣的实验。本人作为一名物理教师,多次精心准备了该实验,对实验情况进行认真的分析总结,发现本节内容有些地方可以进一步细化或改进,真正达到本实验的目的。     

人教版高中语文教材“梳理探究”板块研究

人教版高中语文教材中"梳理探究"板块,以多样性的学习方式,训练学生思维、熏陶学生情感,在改进自身的同时完善教材整体编写。本文以"梳理探究"板块为研究主体,在介绍编排方式的基础上,概括了其内容编写的特点,为进一步探讨此板块提供借鉴。     

新课程标准下“梳理探究模块”教学模式的探索

在新课程标准下,＂梳理探究模块＂采用学生分组、分工、收集整理资料,共同完成,展示成果的方式,不仅把激发学生在＂第二课堂＂中积极学习语文的兴趣更能体现新课程教改中对学生自主合作探究能力的培养。     

引导学生亲历科学探究实践的过程

让学生带着提出的问题,作出种种假设,设计实验或按教材要求,在教师引导下,利用仪器、设备及有结构的材料,进行实验、观察、研究发生的现象与变化,思索其中的因果关系,经历一番科学实践探究过程得出科学的结论,是科学课教学的核心。笔者就目前课改探究实践谈点自己的体会。1探究     

人本主义教学观在“梳理探究”专题教学中的运用

"梳理探究"专题教学结合人本主义教学理论的基本观点形成了适合学生综合发展的教学策略,即以学生为主体,教师为主导;激发学习兴趣,促进意义学习;指导学生搜集学习资源;多元互动的评价主体;构建良好的学习氛围与师生关系。在人本主义教学理论的指导下,开展"梳理探究"专题教学活动,将会促进学生全面发展,开发潜能,培养适合各种变化的真正学习与创造者。     

让学生的困惑成为探究新题材

正一、由"学"生"疑",教材中新制氢氧化铜的使用及学生的困惑在高中化学新课程教学中,多次用到新制氢氧化铜来进行实验.苏教版普通高中课程标准实验教科书《化学2》第75页【实验3】;苏教版普通高中课程标准实验教科书《有机化学基础》第79页【实验2】;苏教版普通高中课程标准实验教科书《有机化学基础》第104页【实验2】,同页教材中阐述:在过量的氢氧化钠溶液中加入硫酸铜溶液,可制得双缩脲试剂,蛋白质遇该试剂时会呈现紫玫瑰色,含有两个及两个以上肽键的化     

一道课本例题的解法探究

求1~2+2~2+…+n~2的和是普通高中课程标准实验教科书(苏教版)《数学》选修1-2(P.36～P.38)和选修2-2(P.72～P.74)上的一道例题,课本分别用归纳和演绎的方案给出了公式的推导,在数学归纳法(选修2-2(P.87))一节给出了证明.可见这样一道看似普通的求和问题,却蕴涵了丰富的教学功能.笔者     

“统计案例”中相关指数R^2的教学处理

普通高中实验教科书（人教A版）《选修2—3》的第三章是“统计案例”的学习,在《普通高中数学课程标准（实验）》及《教师教学用书》中,均提出了对本章学习的具体要求和教学建议．对于统计案例的教学目标,主要是要求学生领会统计思想在分析和认识客观现象中的重要作用,要求学生从直观上感受方法的合理性,但不要求从数学上给出严格的论证;     

课文注释商兑——对“如怨如慕”之“慕”的理解

2006年9月,我省进入新课程实验的高中一年级学生使用了人民教育出版社新版教材《普通高中课程标准实验教科书语文(必修1)》,笔者在参与相关的听课与教研中发现:课     

苏教版高中数学教材“探究·拓展”栏目教学现状的调查及思考

1 问题的提出苏教版普通高中课程标准实验教科书《数学》(本文下称新教材)在课后习题和复习题部分设置了三个不同层次的栏目:感受·理解、思考·运用及探究·拓展.其中,探究·拓展栏目主要着眼于鼓励学生探究、创新.所选问题充分关注探究性、创造性和     

“梳理与探究”类试题命题特点及教学启示

梳理与探究学习活动与语文核心素养的语言、思维、审美与文化的每一个方面息息相关,它是目前很多学生思维的短板,恰能成为推动学生思维品质提升的重要抓手。在教学评一体化理念的指导下,考试从聚焦学习结果的评价走向关注学习过程的评价,这一转变在近三年中考“梳理与探究”类试题中体现为指向核心素养的情境设置、关注问题解决的思维过程、体现认知结构的学习评价,从中可获得开展梳理与探究语文实践活动的有益启示。     

人教版必修“梳理探究”模块的意义探微

"梳理探究"是高中语文新教材的新增内容,教师在教学过程中出现了重视不够、教法简单、效果较差等诸多问题,而造成这一现状的主要原因就是教师对设置这一模块的意义了解不够。本文主要从知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个方面论述了"梳理探究"模块的意义,希望能够引起师生对于"梳理探究"模块的重视。     

教给学生赏析对联的方法

对联是祖国文化遗产中的一颗明珠，它是用简练和优美的词句构成的一种特殊的文学形式。我们不仅要向学生介绍对联的形式、特点，引导学生诵读、积累，还要教给学生赏析对联的方法，品出其中的韵味。     

“显”与“隐”:探究教学中教师引导作用刍议

在探究教学实践中,由于教师对其引导作用的认识偏差,导致了要么过度即控制式探究,要么不足即放任式探究的失范现象。探究教学具有建构性、情境性和社会性三个特性,相较于传统的传授式教学,探究教学的内在特性不仅未能消解教师引导作用,而是提出了更高的要求,其具体表现为引导学生探究的目标导向规范、学科文化规范与促进学生实现最大发展三个方面。