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管理学中有个“木桶原理”:一个木桶由许多块木板组成.如果组成木桶的这些本板长短不一,那么这个木桶的最大容量不取决于长的木板,而取决于最短的那块木板。 相似文献
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经济学上常会提到“木桶原理”:一个木桶由许多块木板组成,如果这些木板长短不一,那么这个木桶的最大容量将取决于最短的那块木板。就“木桶原理”的本义来看,在一定的条件下,显然有其合理性。一个企业能否持续发展,往往会受到短板的制约,但我认为“木桶原理”用于教育学时,应该关注的恰恰是学生身上“那块最长的木板”。 相似文献
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宗世勇 《中小学心理健康教育》2005,(1):39-39
思考一:欣赏个体的同时。要注重群体的感受一只沿口不齐的木桶,其存水量的多少,不取决于最长的那块木板,而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶理论”。一个班级,往往由几十名学生组成,正如一只木桶是由若干块木板组成的一样,组成木桶的木板有长有短,组成班级的学生也有“长”有“短”, 相似文献
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陈福华 《职业技能培训教学》2004,(12):32-33
大家都知道木桶理论:一只木桶的容水量,不取决于木桶中最长的木板,而取决于最短的那块木板。要使木桶能装更多的水.就要设法改变最短木板的长度“木桶理论”给企业人力资源开发的启示是:要想提升企业的整体绩效、不仅要关注“长木板”——明星员工,更要注重“短木板”——非明星员工。 相似文献
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经济学界和管理学界常会提到“木桶原理”:一个木桶由许多块木板组成,如果这些木板长短不一,那么这个木桶的最大容量将取决于最短的那块木板。就“木桶原理”的本义来看,在一定的条件下,显然有其合理性。企业能否持续发展,往往会受到短板效应的影响,某一最薄弱的环节会使一切努力付之东流,这在现实中并不少见。 相似文献
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一、对于木桶理论的再认识 “一只沿口不齐的木桶,盛水的多少不在于木桶上最长的那块木板,而在于最短的那块木板。要想提高木桶的整体容量,不是去加长最长的那块木板,而是要下功夫依次补齐最短的木板”。这是木桶理论之一,也就是传统的旧木桶理论。 相似文献
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郭振法 《中国教育科研与探索》2008,(6)
“木桶”法则:其寓意是,一只沿口不齐的木桶,它盛水的多少.不在于木桶上最长的木板,而在于木桶上最短的那块木板。要想使木桶多盛水,不是去增加最长的木板长度,而是下功夫依次补木桶上最短的木板。 相似文献
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企业培训中木桶原理的启示 总被引:2,自引:0,他引:2
一个木桶由许多块木板组成,如果这些木板长短不一,其最大容量不取决于长的木板,而取决于最短的那块木板。这就是著名的“木桶原理”。如果把“木桶”象征一个企业,那么部门、班组和员工即是这个“木桶”的每一块木板,而“木桶”的最大容量则分别象征着企业最大的整体实力和竞争力。员工培训实质上就是通过培训来增大“木桶”的容量。我们发现,木桶原理可以在培训对象和培训内容两大方面给企业的员工培训工作提供一些非常好的启示。一、培训对象方面1.根据木桶原理,员工培训的对象应全员化。企业的最大竞争力不只取决于某几个人的超… 相似文献
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木桶原理指的是:一个木桶由许多块木板组成,如果组成木桶的这些木板长短不一,那么这个木桶的最大容量不取决于长的木板,而取决于最短的那块木板. 相似文献
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木桶原理指的是:一个木桶由许多块木板组成,如果组成木桶的这些木板长短不一,那么这个木桶的最大容量不取决于长的木板,而取决于最短的那块木板.…… 相似文献
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一只沿口不齐的木桶,其存水量的多少,不取决于最长的那块木板, 而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶理论”。这一理论, 对于班主任做好班级管理工作很有启迪作用。 一个班级,总是由若干名学生组成的,正如一只木桶是由若干块木板组成的一样,组成木桶的木板有长 有 短 ,组 成 班 级 的学 生 也 有“长”“ ”, 有 短 因此,要建立优秀班集体, 达到整体优化的目的。作为班级管理的主导者班主任,必须分清学 生群体中的“长板”和“短板”,然后 采取科学的方法,把“短板”变成“长 板”,从而使班级这个“木桶… 相似文献
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木桶理论是由美国管理学家彼得提出的。所谓“木桶理论”,它的含义是,一只木桶的容水量,不取决于构成木桶的那块最长的木板,而取决于最短的那块木板。因此,要想让一只木桶能够装更多的水,就要认清哪块木板最短,并设法改变这一块短木板的现状。园本培训的目的,就是通过立足本园实际,开展师资培训,促进教师成长。将“木桶理论”应用到园本培训中, 相似文献
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经济学界和管理学界常会提到"木桶原理":一个木桶由许多块木板组成,如果这些木板长短不一,那么这个木桶的最大容量将取决于最短的那块木板。就"木桶原理"的本义来看,在一定的条件下,显然有其合理性。一个企业能否持续发展,往往会受到短板效应的影响,某一最薄弱的环节会使一切努力付之东流,这在现实中并不少见。"木桶原理"是不是也适用于我们的教育呢?是不是每个学生的发展也都决定于他自身"最短的那块木板"——在某些方面的不足呢?是不是我们在教育学生的过程中也应该紧紧盯住学生的"最短的那块木板"并千方百计使它加长呢? 相似文献
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宁春梅 《中国教育科研与探索》2007,(4):84-84
一只沿口不齐的木桶,其存水量的多少,不取决于最长的那块木板,而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶理论”。这一理论,对于班主任做好班级管理工作,很有启迪作用。
一个班级,总是由几十名学生组成的,正如一只木桶是由若干块木板组成的一样,组成木桶的木板有长有短,组成班级的学生也有“长”有“短”,因此,要建立优秀班集体。达到整体优化的目的,作为班级管理的主导者班主任,必须分清学生群体中的“长板”和“短板”,然后采取科学有效的方法,把“短板”变成“长板”,从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。[第一段] 相似文献
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现代管理科学中有一个比喻性的概念──木桶理论。意思是说,一只桶的容水量,不取决于构成木桶的那块最长的木板,而取决于最短的那块木板。因此,要想使一只木桶能够盛更多的水,就要知道哪块木板最短,并设法弥补这块木板的现状。木桶理论给班级管理工作的启示是:作为班主任必须善于发现自己班级内的“短木板”,并善于补短,以发挥班级管理工作的整体效能。那么,班级内的“短木板”在哪里呢?许多班主任会肯定地回答差生、后进生,即学业不良者以及由学业不良导致品德不良的所谓双差生。诚然,他们是“差生”,但如果仅仅把差生的概念… 相似文献
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经济学界和管理学界常会提到"木桶原理":一个木桶有许多块木板组成,如果这些木板长短不一,那么这个木桶的最大容量将取决于最短的那块木板。而作为我们教师,每带一个班,就如同做一个木桶,要追求这个木桶的最大容量就必须关注、 相似文献