说课的几个误区

由说课、授课、评课构成的三环节教研课型,深受广大教师的喜爱,但有不少教师在说课过程中存在着一些偏差和失误。一、就课说课,忽视大纲教学大纲是教材编写的依据,也是课堂教学的依据,当然也应该成为说课的依据。说课的主要目的就是要使授课者在授课前对教学内容做到心中有数。如果没有大纲的指导,整个教学活动就会比较盲目,教学效果也就提不高。因为,教材只不过是体现大纲精神的“例子”而已。说课时,有的教师缺乏大纲意识,对大纲所规定的各项知识与能力目标都不甚了了,他们往往跳不出课文内容,习惯于对一些枝枝节节的问题进行…     

说课的几个误区

众所周知，说课是一种新兴的教研形式。它是在现代教学论的指导下，教师对整个课堂设计和教学环节在理论上的高度概括。充分体现教师对教育教学理论的运用能力。而现在，我们某些教师却对说课存在一些偏面的理解，下面我们就来分析一下说课的几种误区。     

说课的几个要素

说课,是教师在备课的基础上,依据课程标准和教育教学理念,口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研形式.在全面推行教学创新和改革的今天,开展说课形式的教学活动,能使教师及时地摄入最新的教学理念和信息,自觉地运用最新的教育理念来指导教学行为,使自己的教学目的更具前瞻性,使自己的教学能力和业务水平不断提高.     

职业道德课教学中的几个误区

职业道德课教学中的几个误区于丽君宋大明职业道德课是培养职业学校学生走向社会，树立正确的职业观，养成良好的职业行为习惯的一门课程。它把职业道德规范教育与职业行为养成训练结合起来，是知行的统一，是一种行为养成教育。因此，职业道德的课堂教学就与一般知识传授...     

走出说课的误区

“说课”,是近些年兴起的一种有广泛群众基础和实用价值的教学研究活动。由于说课具有简便易行、成效显著的特点,有利于普及教育科研,提高教师素质,笔者愿就此谈一些肤浅的认识。一、说课的本质特征及内容(一)我们必须明确说课的本质特征是什么“说课是教师口头表述对于某一章节或某一课时的教学方案设计及指导思想、理论依据的教研活动。它具有以下几个特征:其一,说课实际就是教师个人对自己备课情况所作的简明的总结汇报,但不是备课活动的简单罗列,而是对教学方案作出理性的剖析。其二,说课是一种教学研究活动,它既不是一般的教研活动,又不同于一般的备课。其三,在通常情况下,说课活动表现为教研组内部或同行之间的一种交流和切磋,能够起到取长补短,共同提高的作用。其四,说课在于“说”,其基本方式是口头表述。(二)我们必须明确说课的内容说课不同于备课,它应该包括以下四个方面内容:1.说教学目标的确定。教学目标是课堂教学的标的,既显示着努力的方向,也显示着应该达到的目的。2.说教学方案。一节课的教学方案的基本内容是课堂结构。要有过渡自然的教学环节,有清晰的教学思路,有逐步推进的教学程序。3.说教法、学法,说教学手段的运用。教法的选择与学法的指导,包...     

避开说“时间”的几个误区

在下面的一段对话里,有几个句子不符合英语习惯,而中国学生往往觉察不到错在哪里。A:Atwhattimedoyougetup?B:Igetupatfifteenpastsix.A:Soearly.Andwhatisthetimenow?B:Sorry,Ihaventgotawatch.A:Thatsallright.Letsgoandaskthepasser-by(过路人).B:Excuseme,whatisthetimebyyourwatch,Sir?C:Itisninepastseven.AandB:Thankyou.[评讲]1.atwhattime中的at一般情况下常被省略,我们只需说:“Whattimedoyougetup?”。例如:WhattimeshallIseeyou?另外,有些表示时间的短语中也常省去介词at,in或on等。例如:thismorning,lastMonday,ever…     

说课应注意的几个问题

为促进专业成长、提高教学技能,张家口市教科所历史组精心准备,利用两天时间,组织市内的55名历史教师进行了说课比赛.从整个说课比赛的组织、过程和结果来看,达到了相互交流、相互借鉴、相互提高的预期目的.作为评委,笔者在获益颇丰的同时,也就说课中出现的几个普遍性、倾向性问题进行了深入思索,并结合十多年的理论和实践,总结出了几点个人看法,归纳出来与全省各位同行,特别是在教师岗位上工作时间较短的老师们进行探讨交流.     

避开说“时间”的几个误区

在下面的一段对话里．有几个句子不符合英语习惯．而中国学生往往觉察不到错在哪里。     

走出职业学校说课的误区

说课活动是说课教师面对同行或其他听众,采用讲述的方法,系统地、多层次地、多角度地分析教材、学情,介绍所教内容的教学设计及其依据的一种教研活动。说课作为师资培训及提高教学质量的有力措施,已引起了职校领导及广大教师的重视。职校教师很多是从非师范专业学校毕业的,尽管他们的专业能力较强,但对如何“上课”、如何“合理地处理教材内容,设计教法”仍显得力不从心。为此,在职业学校开展说课活动是十分必要的。职业学校,特别是农村职业学校,因对说课活动的认识不足,加之受专业、师资水平的限制,对活动的开展大多做得并不好,且对活动的…     

说课的误区及对策

在平时的教研活动中,说课因其便于组织和操作而大受欢迎。在各种教师素养大赛、基本功考核、教师职称评审等活动中也多采用说课的形式。所谓说课,就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据。但     

多媒体课件辅助教学的几个误区

现代信息技术的出现为教学手段的改进提供了不可替代的客观条件，展现了一个全新的教学天地。现在，制作多媒体课件辅助教学是信息技术应用于教学的最普遍形式，它以其丰富的表现力和强大的交互性，深受广大教师、学生的喜爱。但是，在实践中我们发现，在不少多媒体课件制作、使用过程中，由于制作水平等原因，教师只看到了课件的优点，忽视了它的工具性，因此效果不好，甚至有的教师在使用多媒体时，有违背教学规律的现象。下面就多媒体课件的制作、使用中应注意的问题谈谈自己的看法。     

“说课”的三个误区及矫正对策

说课是一种看似容易实则不易操作的教研活动。把握说课的基本性质、避免误区的产生则是每位说课者的心愿，它也有利于教研活动的健康发展。教学水平进一步的提高。     

新而有度方为美——例谈说课活动中的几个误区

近年来,说课这一教研方式受到教育界的普遍关注,正日渐成为各地提高教师素质的一条简捷、有效的途径.说课比赛,既是对教师素养的综合检测,又是教学创新的探索平台.以创新方式来寻求教学上的突破,进而展示自身业务素养是参赛教师的努力方向.求新求异、彰显个性,不仅是参赛选手的追求,也是评委和观摩教师的共同期盼.但说课不能“只是说说而已”,它必须遵循科学性、实效性、创新性和理论联系实际原则.其中,科学性是前提,理论联系实际是灵魂,创新是关键,实效是生命线.     

说课中应注意的几个问题

说课是一种教研活动方式。这项活动的开展有助于调动广大教师在实施素质教育的过程中,在优化课堂教学结构的实践中,积极进行教学改革,不断学习教学理论,钻研课堂教学,提高教学质量。但在说课的过程中语文教师应注意些什么呢?1.说课是备课的深入。所以要依据新的语文课程标准的要求,注意体现新的教育理念和新的教学方式。把教本变为学本,以学生为本,以促进学生的发展。注意培养学生的学习兴趣和信心,引导学生在实践中发现、探索、揣摩、推想,使学生逐渐了解学习语文的规律,获得学习语文的方法,这些要求,都必须渗透在说课的过程之中。2.说课要…     

说课中应避免的几个忽略

说课是教师之间进行教学交流的一个平台,也是一个对教师的口语表达、才情等综合素质进行有效检测的手段之一。因此,说课越来越受到教育主管部门的青睐,每一个即将参加应聘的师范专业毕业生都很有必要加强对说课的认识和训练。在训练中通过对说课中应避免的几个忽略的充分认识,提高自己说课的水平,从而提高竞聘能力。     

体育说课要注意的几个问题

说课,作为学校体育教学研究和评课的一种新形式,受到普遍的重视,对于深化体育教学改革,进一步提高教学质量有积极的促进作用。说课是在充分备课的基础上进行的,是提高教师业务水平和教学能力的一种实践活动,是使隐性的教学设计显性化,但不是教案的翻版,更不是教案的抄写与缩写,而是教师对知识、对自己上课的指导思想、思路的剖析,解决教师怎样教、学生怎样学、通过怎样的组织、选择什么方法的问题。通过教学实践前的说课,对于提高教学研究水平与质量确实具有很大的作用,是进行体育课堂教学研究的一种行之有效的途径与方法。     

几个误区

一对“看好自己的门,办好自己的事”的误解。办好自己的事,看好自己的门,管好自己的人,这是自东欧、苏联演变后,中国最高决策层作出的策略,其用意是全力搞好中国的现代化建设,对其他社会主义国家的政权更叠、制度选择,持不干涉、不妄加评论的态度。然而,有人不明此意,误认为国家和社会的价值取向有变,由集体主义向个人主义倾斜。     

说课活动中存在的几个问题

说课活动中存在的几个问题彭阳县二中张逵所谓说课,就是授课教师在一定场合下分析教学任务、陈述教学目标、讲解教学方案的一种有计划、有目的并从其理论与实践上作一粗浅探讨的教研活动,一般包括说教学内容、说教学目标、说教学方案等几个方面。说课这一教研活动近年来...     

小语说课的误区及对策

一、小语说课的误区因工作需要,近期听了四十多位青年教师的比赛性说课。整体感觉:青年教师的专业素质较好,既掌握了一定的说课基本要素、内容与方法,又能以现代教育理论为依据,用新课标的精神审视教材,阐明教法、学法。但在说课活动中也发现了一些制约说课朝更高层次发展的共性问题,即误区,简述如下。