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以普通高中课程标准实验教科书英语8选修第二单元为例,从单元内容分析、单元目标、课时计划、课后作业设计、案例说明等方面阐述了基于主题的单元整体教学目标设计的方法与策略。 相似文献
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<正>何为单元教学?在教学实践中又该如何实施单元教学?下面我以人教版生物学七年级上册第3单元“生物圈中的绿色植物”为例进行探讨。1大单元、小主题融会贯通本单元的内容可以分为4个“小主题”,主题一(第1章)让学生了解生物圈中有哪些绿色植物,了解其形态结构、生活环境等;主题二(第2章)重点介绍被子植物一生的历程;主题三(第3~5章)详细介绍了绿色植物在生物圈中的作用;主题四(第6章)介绍我国植被主要类型和面临的主要问题。要想透彻理解和领悟单元教学设计的意图, 相似文献
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单元教学活动以单元教学目标为导向。文章围绕主题与主题意义及单元整体教学概念,指出单元整体教学目标制定中存在的问题,根据问题提出单元教学目标的制定应该指向核心素养,围绕主题意义,并且体现层次性,为单元教学指明方向。 相似文献
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王晓虹 《七彩语文(小学低年级)》2012,(11)
苏教版国标本六上语文教材是围绕主题来组织单元的.在"主题"的统领下,单元学习内容相对集中,学生的学习空间也相对开阔.主题单元的这种特质,从学的层面上来看,有利于丰富学生的学习经验,拓宽他们的认知视野:从教的层面上来讲,为教师从整个单元入手钻研文本、组织教学提供了便利.简而言之,主题单元的编排特点使教材的"例子"性能更为突出,使教学的目标更为聚焦.如何发挥好主题单元的"例子"教学功能呢?笔者认为,单元主题教学要注意把握整体,注重联系.教师在备课的过程中,要注意发掘本单元课文间的共性特征和内在联系,探寻文本内容与表现形式的契合点,既要让学生读懂课文"写了什么",还得让他们了解课文是"怎么写"的,以及"为什么这么写". 相似文献
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主题单元整体教学是依据现行教材的编排特点,以一个主题为线索,开发重组相关教学内容,进行连续课时单元教学的教学方式。有效运用这种教学方式,能最大程度地整合教学资源,培养学生思维能力,真正体现教师主导、学生主体的作用,提高教学效率。在它的运行系统中,教学目标与传统的单课教学 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
基于单元主题的主题式教学,点在教学价值导向上要体现整合,在教学内部形态上要体现凝聚,在教学外部形态上体现为统摄;其教学策略与方法需要做到教学内容主题化,语文知识结构化,知识使用层级化。 相似文献
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小学语文主题单元整体教学不是前无古人的创举,而是在新课程改革热潮冲击之下的,为改变小学语文教学耗时多、效率低的现状而进行的教学模式的改革。笔者所在的课题研究团队,两年多来倾力于小学语文主题单元整体教学的研究,对小学语文主题单元整体教学及其实施略有思考。与单篇教学相比,它主要有以下特点。 相似文献
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本刊在第8、第9期“学术论坛”栏目中连续刊登了有关“如何落实三维目标”——对单元教学的概念和设计进行探讨的文章。很多读者来信要求看到相关案例。为回应读者,本期利用”专题研究”栏目刊登相关案例,欢迎读者参与研讨。 相似文献
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主题单元教学是以单元为单位进行语文教学的基本方法,是语文学科教学在落实新课程标准实践中的必然选择,教学主题的确定、单元整体设计、任务驱动教学、核心素养的落实无不彰显教师的专业素养和创新能力。单元教学应以主题为纲,以核心素养为魂,合理整合单元教学内容,在教学过程中,我们要将学生的学习活动与教师的任务驱动紧密结合,循序渐进,既要注重单元知识体系的建构,又要加强对学生语文能力的培养,贯彻学科核心素养。 相似文献
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在基础教育课程改革向前推进的过程中,有一些老师将分散的课文进行整合,把相同主题的教学内容作为一个单元整体,通盘考虑,整合设计.这样的教学有人称之为"主题单元教学","主题单元教学"设计,它打破了传统的"课"与"课"之间的联系,往往能够实现教学目标的综合,教学内容的整合,教学环节之间的配合,加快教学进度.所以赢得了许多老师的青睐. 相似文献
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<正>虽然新课程改革实施了很多年,语文课堂教学发生了很大的变化,但实际语文阅读教学中很多老师还是习惯采取单篇教学,讲字词、讲写作背景、讲写法技巧……唯恐漏掉一个知识点。这样的语文阅读教学效率十分低下,很多鲜活的知识变成了老师强制灌输,学生阅读能力得不到提升,缺乏语文思维的训练,语文学科能力就无法得到提升。 相似文献
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小学语文教材是以单元形式进行编排的。每个单元都有特定的主要训练目标和训练重点,单元内不同课文虽然有各自风格与特色,但是都表达着同样的主题,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元主题一体化教学”,应成为小学语文教学改革的重要方向。 相似文献
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<正>核心素养如何在教学实践中有效落实,是我们进行课程研究的重点。在实践中,我们以学科大概念为引领,使课程的知识内容呈现结构化特点,能有效提升学生的核心素养。这其中大概念统领下的单元主题教学是实现核心素养在学科教学中落实的有效途径。大概念单元主题教学的关键是要准确地提炼出学科大概念,将大概念转化为核心问题、设计核心任务、分解子任务、进行课堂设计、完成课堂驱动性问题等。可以说,将大概念形成整体化的单元设计是学科核心素养落地的重要途径,使“知识点的灌输式教学”变为“素养教学”。 相似文献
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教学关注到知识间的内在联系和整体结构,才有利于学生学习迁移能力的培养和模型意识的建立,让教学更适切.突破以"课时"为单位的教学观,树立更为高远的以"单元"为单位的教学观,从单元整体教学设计出发,关注单元内容的整体性,才能高屋建瓴.本文以《100以内的加法和减法(二)》为例,探讨单元教学目标制定的方法. 相似文献
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小学数学主题单元教学以数学素养的养成为导向,聚焦单元核心内容,引导学生对知识展开整体学习与自主实践,在问题解决中储备知识、习得方法、形成素养,彰显单元学习的价值与意义。在教学中,教师围绕引领性的学习主题、导向性的学习目标来设计具有挑战性的学习任务,开展持续性评价,有助于培养学生的数学学科素养,促进其发展核心素养。 相似文献
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一、“单元主题图”的认识 我对人教版《义务教育课程标准数学教科书》中的一、二年级课本二十多幅“单元主题图”进行了研读,认为它的作用有以下几点。 相似文献