反馈推动原则在中职历史教学中的运用

反馈推动原则是适应中职历史教学改革深入发展和素质教育需要的教学原则之一。在中职历史教学中,教师应主动采取多种措施,拉近师生距离,构建反馈体系,优化教学方法,同时提高自身综合素质,运用反馈推动原则,有效营造和谐的师生关系,提高教学质量。     

简析反馈推动原则在中职历史课堂教学中的应用

反馈推动原则是中职历史教学改革过程中需要遵循的一个重要的原则,在中职历史教学改革的过程中,教师要根据教学的现状和需求构建起完善的反馈体系,运用反馈推动原则营造出良好的师生关系,不断提高中职历史教学水平。     

高中历史教学中影视资料有效运用的原则

伴随着新课改的日渐深入,在高中历史课堂当中对于影视资料的应用也越来越引起人们的重视。文章主要就目前高中历史教学应用影视资料时遵循的趣味性与科学性原则、人文性原则、多样性原则等展开具体的分析与探讨,以提高教学效果。     

浅谈教学反馈的功能和原则

教学反馈在教学中很重要，它是教学系统有效发展的关键环节。本文重点讨论了教学反馈的功能和原则问题。     

高中历史双语教学的基础与实施原则

随着素质教育的推进、历史课程改革和教材的发展，以及国际交流的加强、各国化的进一步沟通，为了使学生更多地了解原汁原味的世界历史，开设高中世界历史双语教学，并把他作为世界历史教学的补充和延伸，成为历史教学发展的趋势。目前，在高中阶段进行双语教学，有学生的英语水平、教师、教材等方面的基础，而在英语运用、教学方式与教学评价等的具体实施方面，仍处于探索阶段，须遵循循序渐进的原则。     

在高中历史教学中选择诗歌应遵循的原则

诗歌作为社会意识的一种独特的表现形式,能够在一定程度上反映当时的社会存在,高中历史教学中常常将诗歌作为史料引用。通过对诗歌内容和特点的解读,结合高中历史的教学特点,认为在高中历史教学过程中使用和筛选诗歌应遵循写实性原则、思想性原则、典型性原则和审美性原则。     

谈高中历史教学中历史人物的运用策略

历史人物是构成历史的重要元素,研究历史离不开对历史人物的研究.历史人物研究可以作为研究历史的突破口,也可以作为历史教学的切入点.以历史人物为起点展开历史教学,可以激发学生的求知欲和提升学生自主学习能力,同时能够培养学生的辩证思维能力.     

浅谈高中历史教学中存在的问题

全面实施素质教育,实现真正意义上的教育现代化,这是从教育教学的思想观念到组织方式的一场全面而深刻的变革,也可以说是我国教育改革和发展的根本途径。而素质教育是要通过学校各个学科的教学来具体落实的。各学科在教学中如何实施素质教育,既是当前落实学校教育改革方针的关键,也是学科教学改革与发展的重要课题。历史学科的教学,是中学教育教学的组成部分之一,在实施全面素质教育的过程中有着重要的地位和作用。然而,由于历史和现实的多方面原因,却存在不少的问题。     

高中历史教学中图表的有效运用

历史图表是历史事件、历史人物、历史实物以及历史数据等历史史实的直观演示。新课程历史教材里的图表增加了很多,有历史地图、历史人物图、考古文物图片、漫画、统计表等表现形式。新课标重视图表解读能力,各地高考试题对学生图表材料解读能力的考核也占据重要位置。虽然新课程改革后,     

浅谈高中历史教学中历史故事的巧妙应用

近年来,随着我国教育领域的不断发展,高中历史教学领域也取得了长足的进步。我国的历史悠久,有着深厚的历史文化底蕴,所以我国的历史文化课程一直在教育领域中占据着重要的位置。老师们在开展历史教学的过程中,除了要运用科学合理的教学方法之外,还应该充分地将历史故事应用到课堂教学的过程中。历史故事不但是我国历史文化的重要组成部分,也是历史文化知识的重要载体,通过历史故事的巧妙应用,不但可以有效扩展课堂教学的内容,还可以提升历史教学的质量和效率。本文以高中历史教学为例,阐述了高中历史教学中历史故事的巧妙应用。     

浅谈高中历史教学中的学法指导

高中历史教学中的学法指导，是进一步提高高中历史教学质量的关键。在教学中，帮助学生理清历史发展线索、学会正确认识历史、关注时事热点是影响学生学习效率提高的三个重要组成部分。     

普通物理教学应贯彻反馈原则

本文从信息论的观点出发,分析了普通物理的特点,认为普通物理教学中应贯彻和应用反馈原则,阐述了反馈原则的意义和理论基础,并提出了实施反馈原则的三个基本要求。     

浅谈高中历史教学中历史材料的运用

高中历史教学中历史材料的运用,有利于丰富高中历史课堂教学内容,激发学生的历史学习兴趣,拓展学生的历史视野。在具体的高中历史教学中,历史教师应该采取搜集与选择合理的历史材料、科学地呈现历史材料、合理地运用历史材料等有效的策略,促进历史材料在高中历史教学中的有效运用,提高历史教学效率。     

高中历史教学中的材料运用

教学应基于学科知识的特点进行,历史知识具有“过去性”“具体性”的特点,所以在历史教学的过程中,只有通过观察和研究相关材料,才能形成真正的历史概念,作出科学的判断。本文以岳麓版教材的教学实践为例,探讨历史课堂中材料教学。     

高中历史教学中研究性学习探讨

教育部新颁发的《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订版）》中，特别强调要注意培养学生的创造性学习能力，提出在历史教学中要“鼓励学生对历史问题进行独立思考，发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神”；“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神”。并且在新大纲的最后，附有２２个研究性课题参考题目。研究性学习已成为国家新课程计划规定的必修课，并已成为中学历史教学改革和发展的一个方向。一、研究性学习的含义和意义对研究性学习的含义我们可以从两个方面去理解：从广义来理解，它…     

浅谈新课程下的高中历史教学

实施新课程改革之后,高中历史教学面临着改革,这就要求高中历史教师要有全新的教学观念,灵活的备课方式,并且要注意用新的教学方法,这才能实现真正的素质教育。     

多元史观在高中历史教学中的运用

历史是从不同角度形成不同认知的多面体。每一位历史研究人员立场不同、时代不同等产生的史学思想与成果也不同。最近一期国际历史科学大会将历史议题定格在:整体和专史,我国也在推动中国史发展中将历史基础教育史学研究新成果纳入高中历史教育中。因为,多元史观的高中历史教育教学,有助于学生从世界角度解读中国历史与世界历史的碰撞,并更好地使中国历史融入世界历史当中。     

高中历史教学中问题探究法的有效运用

高中历史教学中,教师要引领学生通过史料分析,发现问题、探究问题。遵循“由浅入深”的原则,开展拓展性研究。创设氛围,积极引导学生探究感兴趣的问题。本文对此进行了分析研究。     

浅谈高中历史教学中的课堂讨论

课堂讨论是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题,然后由教师组织学生进行充分商讨和辩论,互相启发得出结论,以研究和探求真理的一种教学模式。运用课堂讨论,可打破原有课堂教学机械刻板的僵化局面,改变教师“一言堂”的传统方式,使学生在课堂中处于主动状态。     

更新教育理念，推进高中历史教学

2004年秋季，《普通高中历史课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)已在部分省区开始试行。深刻领会、全面贯彻《新课标》的精神，更新教育理念，是中学历史教师顺应时代潮流的必然选择。坚持基础性、民族性和以学生发展为本的原则，有助于落实现行高中历史课程标准。