浅谈小学语文教学中的阅读训练

新课标指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读.要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.”新课堂中,我觉得,老师应把阅读的主动权还给学生,给学生充分的时间,让他们潜心读书,深入思考,让学生真正地与文本对话,与文本交流.我们语文教学应“读”占鳌头,给学生充分的时间读书,让他们在读中理解,读中感悟,读中抒情,让他们真正成为学习的主角.     

享受阅读 沐浴书香——浅议对一年级学生的朗读指导

朗读能培养学生的语感,使学生理解感悟文章的思想内容。对刚入校的一年级学生要重视朗读指导,培养他们的朗读习惯和朗读能力。在课堂教学中,要通过教师范读和学生个人读、小组读、比赛读,课内朗读和课外朗读相结合等方式,让学生认识文本、走进文本、享受文本,让孩子爱上阅读。     

文本解读应遵循的四个原则

薛雪的《一瓢诗话》中说：“兵家读之为兵,道家读之为道,治天下国家者读之为政,无往不可。”同样,文本解读总是因人而异,教师读之,学生读之皆有不同。但是学生的知识水平、生活阅历毕竟有限,他们对文本的理解往往不到位,甚至偏解、曲解。因此,教师应做文本解读的领路人,给学生正确导航。那么教师在文本解读时应该遵循哪些原则呢？     

让读在语文课堂上大放异彩——听特级教师孙建锋《最大的麦穗》有感

最近,听了特级教师孙建锋执教的《最大的麦穗》一课,感触颇深。全课以读为主线,通过尝试读(感知文本)、思考读(感悟文本)、展示读(内化文本)、探究读(赏析文本)、无声读(超越文本),开拓出了阅读教学的新天地。这节课既保证了学生享有充分的自由空间,又有效地锻炼了他们在课堂上唤醒自我、张扬自我、超越自我的本领;既激发了学生学习的积极性、自豪感,又真正发挥了他们的自主性、主动性和创新精神。     

让读在语文课堂上大放异彩--听特级教师孙建峰《最大的麦穗》一课有感

最近,听了特级教师孙建峰执教的<最大的麦穗>一课,感触颇深.全课以读为主线,通过尝试读(感知文本)、思考读(感悟文本)、展示读(内化文本)、探究读(赏析文本)、无声地读(超越文本),开拓出了阅读教学的新天地.这节课既保证了学生享有充分的自由空间,又有效地锻炼了他们在课堂上唤醒自我、张扬自我、超越自我的本领;既激发了学生学习的积极性、自豪感,又真正发挥了他们的自主性、主动性和创新精神.     

也谈阅读教学——重视学生的阅读主体地位

语文的阅读教学要以学生的自读、自悟为基础和重点,重视学生的独特感受和体验,让学生成为读书的主人,鼓励他们多读,引导他们主动、自觉地读。同时,注重学生间的互动、交流、分享,以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本。     

让读在课堂上大放异彩——听孙建峰教学《最大的麦穗》

最近 ,听了特级教师孙建峰执教的《最大的麦穗》一课 ,感触颇深。全课以读为主线 ,通过尝试读(感知文本)、思考读(感悟文本)、展示读(内化文本)、探究读(赏析文本)、无声的读(超越文本) ,开拓出了阅读教学的新天地。这节课既保证了学生享有充分的自由空间 ,又有效地锻炼了他们在课堂上唤醒自我、张扬自我、超越自我的本领 ;既激发了学生学习的积极性、自豪感 ,又真正发挥了他们的自主性、主动性和创新精神。一、尝试读 ,感知文本师 :这篇课文共490字。我相信 ,同学们一定能读得正确、流畅。愿意试一试吗?生 :放声练读课文。[心理学认为 ,儿…     

还需要“范读”吗？

新课标提倡学生进行个性化朗读,但绝不反对教师在课堂上进行必要的范读。町以说教师范读是实现学生个性化朗读的基础。在小学阶段,尤其是低年段,学生的社会阅历尚浅,他们对文本的把握还不准,他们能够把文本读正确、流利都尚属不易,更谈不上读出自己的“个性”。即使是到了高年段,也并不是所有的学生都具备“个性化”朗读文本的能力。     

裸读文本:别样的阅读美感

裸读是文本阅读的一种方式,强调学生借助自己已有的经验进行阅读,避免受到外界的干扰。裸读能体现学生的学习主体地位。在教学中,教师要放手让学生自由阅读文本,引导他们感知文本的内容美、语言美和经验美等,这样有助于开启学生的创新思维,提升学生的阅读能力。     

营造冲突激活阅读期待

让每个学生读好、读懂文本,走入文本,与文本对话,与作者对话,必须让学生有阅读的期待。而造就阅读期待的关键是教师在课堂中适时地激发学生的认知冲突。高明的教师,往往善于往学生平静的心海中悄悄投入一些石子,激起涟漪,乃至波浪,使他们的学习变得主动。虞大明老师     

让阅读教学焕发活力

充分地读课堂上要给学生尽可能多的时间读书思考,使他们充分地与文本对话.而老师则是导演,组织、引导、点拨、调控、激趣,使学生主动地读,兴趣盎然地读.     

谈个性深读文本的有效途径——以《合欢树》教学为例

个性解读是学生在教师指导下,凭借个人的知识积累、情感体验对文本独特的理解、认识与感悟。由于学生的生活阅历、鉴赏水平、兴趣爱好等原因,他们在个性解读文本过程中,会出现对文本个性的"误读和错读"。所以个性解读文本,更需要在深度方面下功夫,使之成为"个性深读"文本。如何将文本深读与个性解读有效结合在一起呢?笔者以《合欢树》教学为例,在三次教学实践之后,从课堂探究的"放"与"收"和重难点突破的"入"与"出"两方面提出四条有效途径。     

让读在语文课堂上大放异彩——听特级教师孙建峰《最大的麦穗》一课有感

最近,听了特级教师孙建峰执教的《最大的麦穗》一课,感触颇深。全课以读为主线,通过尝试读(感知文本)、思考读(感悟文本)、展示读(内化文本)、探究读(赏析文本)、无声地读(超越文本),开拓出了阅读教学的新天地。这节课既保证了学生享有充分的自由空间,又有效地锻炼了他们在课堂上唤醒自我、张扬自我、超越自我的本领;既激发了学生学习的积极性、自豪感,又真正发挥了他们的自主性、主动性和创新精神。一、尝试读,感知文本师:这篇课文在143页,共490字。我相信,同学们一定能读得正确、流畅。愿意试一试吗?生:愿意(放声练读课文)。犤心理学认为,…     

价值引领，深入挖掘——引导学生有效文本对话“两策略”

实施新课程以来,在小学语文教学中,特别强调要引导学生进行文本对话。因为文本对话的过程是学生解读文本的过程,是学生理解文本语言的过程。因此,教师在课堂上要给足学生时间与文本进行深层次的对话,要读通、读好、读懂、读深,不光要读进去,还要读出来。当然,这并不意味着机械重复地读,作为教师应善于创设情境激发学生读书的热望,使学生爱读;教给学生读书的方法,使学生学会感悟;提出读书的要求,使学生有的放矢。     

试论基于图示理论的高中英语阅读教学活动

图式理论认为,阅读理解的实质是读者的相关背景知识与文本信息相互作用的过程。高中英语阅读教学应考虑读者的背景知识和阅读文本这两个方面的因素,让学生体验其大脑中的图式在阅读过程中如何指导他们理解文章,据此论述阅读教学的读前、读中、读后各阶段的活动。     

让心灵与文本快乐地旅行

静思默读具有促进学生思考、帮助文本理解,彰显个性化阅读的重要价值。在平时的语文阅读教学中如何静动结合,读与悟、品与思并重?本文从"实小之星"赛课的课例谈起,分析默读的尴尬处境,进而重新认识默读的作用,并从时间、方法、策略等方面引导学生学会静思默读,使他们"读""思"并举,在静默的课堂中让心灵与文本快乐地旅行。     

文本互读：让“用教材教”成为可能

文本互读,以课外阅读中群文阅读的方式重组教材中的文本内容,让学生在文本与文本的勾连、比较、观照、互补之中,寻求阅读效能的最大化。文本互读从文本内容、文章主旨、行文方式和言语特点等不同角度入手,寻找文本之间的共同点或共通点,让学生的阅读行为不再只囿于文本之内,更行走于文本与文本之间。文本互读借助于教材中文本内容的重组与活用,让文本与文本相互补充,彼此成为学生阅读资源的补充,以达到文本功能的最大化。     

阅读教学中文本解读方法浅析——以苏教版《水》的解读为例

小学语文教学中的文本解读,应着重从语言文字的运用中引导学生多读、多思、多想,增强他们对文本的理解。教学中应以文本为基础,引导学生挖掘文字背后的思想、体察作者的内心世界,以获得独特的文本解读信息,提升学生的语文学习能力。     

关注课堂“读”与“度” 感受浓浓“语文味”

教师可以通过引导学生品味语言,让他们在美读、裸读、深度对话中,仔细地咀嚼、推敲文本,形成自己的个性化理解,从而提升文本解读的能力,还可以适时地增加语文课堂的"温度",通过这些让语文课堂洋溢着浓浓的"语文味"。     

浅谈小学语文阅读教学中推动学生思考的策略——听课有感

语文学习离不开听、说、读、写等方面的训练,学生这四种能力的发展离不开思考,尤其是语文阅读中,如果少了思考的参与,那么,学生的阅读将是表面的、浅显的,更别说让他们体会文本的主题和思想情感了。因此,在小学语文阅读教学中,教师应引导学生进行深入的思考,采取有效措施让他们经历从认识文本到自我解读文本的过程。