关于学校促进教师发展的若干思考

在传统教育中,教师发展得不到应有的重视,教育教学是教师消耗生命而不是发展生命的过程。近年来,学校开始重视教师的发展问题,但由于存在实施控制型策略、期望过于理想化、操作的模式化等问题,实际效果并不理想。本文提出学校为教师发展提供服务的理念,以及贯彻该理念的一些具体做法,并揭示作为校长所面临的挑战。     

关于学校促进教师发展的若干思考

在传统教育中，教师发展得不到应有的重视，教育教学是教师消耗生命而不是发展生命的过程。近年来，学校开始重视教师的发展问题，但由于存在实施控制型策略、期望过于理想化、操作的模式化等问题，实际效果并不理想。本文提出学校为教师发展提供服务的理念．以及贯彻该理念的一些具体做法．并揭示作为校长所面临的挑战。     

葡萄牙教师评价体系改革的新动向

葡萄牙的教师评价体系先后经历了1992年以申请者服务年限和全国性竞争考试为主要依据的"水平型"评价体系、1998年以学校教学委员会评估申请人的反思报告、在职培训达标情况和任职年限的"垂直型"官僚主义评价体系和2007年突出学校背景下的教师教学表现和教育责任的"非学院化"评价模式等三个发展阶段。葡萄牙教师评价体系的沿革体现了以学校、教师、学生的发展作为终极评价目标的理念,对我国的评价体系改革具有一定的借鉴意义。     

学校教科室的工作与管理

一、学校教科室的工作 学校教科室是学校开展教育科研的参谋部、信息部和指挥部,由此决定了学校教科室应围绕“组织、指导、研究、评价”等几方面开展工作,为提高教师素质和教学质量服务,为深化教育教学改革服务,为“科研兴校”服务。它应有以下方面主要工作:     

以人的发展为本,营造最佳教育环境

教育是一种服务。学校的教育,首先是为学生的发展服务熏即为学生的发展提供条件和环境,当然,现代学校还必须为教师的发展提供条件和环境。从某种意义上说,教师的发展要优先于学生的发展,教育者首先要受教育。一黄浦学校的办学理念是:“以人的发展为本,营造最佳教育环境”。“以人的发展为本”就是把教师的发展和学生的发展作为学校的根本,学校的一切工作围绕教师和学生而展开,使师生互为依存,同时发展,并使学校成为教师和学生发展的最佳环境。所谓“最佳教育环境”,不仅仅指硬件环境、物质环境,更重要的还有软件环境,文化的、精神的、人的环…     

以人为本,为教师的发展创造条件

转变教师落后的教育观念和教育行为是一项非常重要的工作 ,校本管理理论认为 :学校应成为教师成长和追求理想的地方。学校应有为教师成长奠基的意识 ,积极创造宽松愉快的工作环境 ,用人所长 ,培养教师的社会交往能力 ,增强教师的个人成就感 ,引导教师不断追求进步 ,以教师个人发展带动学校的发展。     

基层学校教师“校本”培训新模式探析

教师培训是一项系统工程,它的实效性以培训的针对性、全员性和系统性为支撑,为此,教师培训走向“校本”已成一种必然的趋势。然而,在关注校本的前提下,构建一种什么样的新型培训模式,才能既能动地释放基层学校的自主能量,又充分发挥培训机构和教育院校的理论优势,使基层学校教师培训工作彰显出应有的鲜活特色,这就成为了基层学校教师培训实效性研究中的一个重要课题。四川省教育厅人文社会科学重点研究课题《教育学院为基层学校校本培训服务的研究》课题组经过三年多时间的研究认为：“教育学院为基层学校校本培训服务”的方式,是基层学校教师培训工作的一种新型模式,具有较高的实效性和可操作性。     

学校管理工作的新定位

管理应当人本化和民主化以人为本是科学发展观的核心,学校作为教育人、培养人的场所,更应当本着以人为本这个核心,从人本、人性的角度出发,开发人的潜能,调动发展的动力。1.以教师为发展之本学校行政管理的对象首先是教师,它是对人力资源的配置、开发和使用。让教师在管理的链条中担任重要的角色,承担起教育管理学生的重任,应当是学校发展的关键。没有一支好的教师队伍,将是学校高位发展的瓶颈。作为教师管理,变管理为服务应当是现代管理重要特点。要依靠人性化的管理作为教师工作的激励器,关心教师的生存状态,为教师的发展、成长提供尽可能…     

高职院校教师发展中心的运行机制与功能结构研究

高职教育随着高等教育的扩张迅速发展,但是高职教师发展却一直未受应有的重视。为促进高职教师发展,需借鉴国内外大学教师发展中心的经验,建立以高职学校为本的教师发展中心。此类中心的建设在运作机制方面主要包括以"双师"结构建设为基础建立区域合作的管理机制、设立专项经费,在服务内容方面包括平衡专业知识结构中的冲突、重视教师的心理调适、促进合作交流以及建立广泛的服务网络等。     

调动教师的积极性是教师管理的重点

学校管理工作的核心是人的管理,而教师作为学校的教育者,是学校管理系统中起重要作用的因素。教师的思想觉悟、业务水平、精神状态、个性品质直接影响管理的效能,影响教育质量。学校校长肩负着学校管理的重任,应把教师管理,充分发挥他们潜藏着的积极性、主动性和创造性,作为学校管理的重点。这里我结合自己近十年校长工作的经验,对如何调动教师积极性问题,谈一点粗浅看法。 一、确立服务观念,建立一支稳定的教师队伍 毛泽东同志说过:“我们的一切工作干部,不论职位高低,都是人民的勤务员。”我们领导不仅意味着权力,还意味着服务,服务应是领导者管理的重要方面。作为学校的领导,就要为广大教师服务,以良好的服务来维护教师的利益,以此来稳定教师队伍。 1、为教学工作服务。学校的根本任务是为社会主义现代化建设培养合格的人才,人才培养靠教师。校长首先要为广大教师顺利开展教学工作做好服务。我校是一农村中心小学,     

非遗传承视域下学校美育的路径探究

随着时代的发展,单一的美术课程已无法满足学生的发展需求。为适应课程改革的要求,教师可以地方非遗美术课程体系的开发作为切入点,根植于中华优秀传统文化的深厚土壤,探索将地方非遗资源转化为课程资源的策略,建立具有地方特色和多样化的美术课程体系,致力于丰富学校美育实践活动,提升学校美育工作实效,发挥美育应有的作用。     

基层学校教师“校本”培训新模式探析

教师培训是一项系统工程,它的实效性以培训的针对性、全员性和系统性为支撑,为此,教师培训走向“校本”已成一种必然的趋势。然而,在关注校本的前提下,构建一种什么样的新型培训模式,才能既能动地释放基层学校的自主能量,又充分发挥培训机构和教育院校的理论优势,使基层学校教师培训工作彰显出应有的鲜活特色,这就成为了基层学校教师培训实效性研究中的一个重要课题。四川省教育厅人文社会科学重点研究课题《教育学院为基层学校校本培训服务的研究》课题组经过三年多时间的研究认为：“教育学院为基层学校校本培训服务”的方式,是基层学校教师培训工作的一种新型模式,具有较高的实效性和可操作性。     

课后服务教师队伍建设与提质的思考

要想有规范且优质的课后服务,教师队伍的建设与提质是关键。教育主管部门和学校要做好两个方面的工作：一是要挖掘学校教师的潜力和做好外聘教师的事宜,从制定有效制度、完善激励机制、关注合理诉求入手,建设好课后服务教师队伍;二是要明确课后服务教师的应有素质,并思考对策、搭建平台,打造一支高素质复合型课后服务教师队伍。     

健全学校心理服务机制和工作网络的若干构想

健全学校心理服务机制是完备素质教育体系的题中应有之义。学校心理服务的机制和工作网络，应当既面向学生提供直接服务，也通过帮助家长和教师间接服务于学生的心理发展；把年段长、班主任、课任教师等教育工作者组织起来，建设初级基地，承担心理教育工作，提供发展性服务；校内建立校级辅导室为中级基地，承担心理咨询工作，提供预防性服务；在地区范围成立高级基地，提供矫治性服务并负责协调和管理工作。由此，逐步推动学校心理服务的规范化、法制化发展，推动素质教育的全面深入开展。     

用课程润泽生命

洵阳路小学:将"每个人都有发展可能"变为现实洵阳路小学的教育发展轨迹全面诠释了教育转型要求下学校应有的自觉行动。学校关起门来探索了十多年,校长心无旁骛,教师耐住寂寞,以"学生喜爱"作为办学的最大目标,对小学教育的功能和意义作了深刻的思考。在实践层面,学校紧紧抓住了课堂教学这一教育的主渠道,不断探索适合每个孩子个性发展、符合每个孩子成长需要的教育方式,在文化上根本改变了教师的行为习惯,同时让教师获得了应有的职业幸福感,学校也最终得到了当地老百姓的充分认可。     

营造同伴互助文化促进教师专业发展

新课程背景下,教师同伴互助文化的生成会孕育和滋养课程改革的持续进行,应成为课程改革应有的追求目标。教师同伴互助有利于教师持续的专业发展,有利于学校的改善,有利于学生学业水平的提高。一、当前教师合作中存在的问题及成因分析无疑,教师之间的互助作为教师专业发展和学校     

构建促进内涵发展的特色校园文化

相信信念的力量,让学校成为具有精神感召力的场所,这是学校文化建设的应有追求,肖川教授如是说。如果说办学质量是一所学校的根,那么文化建设则是一所学校的灵魂,健康、向上、文明的校园文化可以陶冶学生的情操,启迪学生的理想,凝聚教师的思想,促进学校内涵的发展。一、构建以爱心、责任心、进取心为核心的教师文化教师文化是最重要的校园文化,他影响着学校     

科层制三大观念对教师评价的影响

学校是一个传播文化,培养优秀学生,创造富有学术价值的科研成果的社会组织。教师评价是学校运行的重要环节,为实现学校目标产生重要影响。从理论上讲,教师评价有助于挖掘教师潜力、促进教师成长,进而实现学校目标;但在实践中,它事实上几乎没有起过任何作用。学校作为一种特殊的社会组织,从理性出发,追求社会效益和管理有效性,按照权力等级和严格的纪律理性化地建立起来,形成以权力为中心,以规章制度为手段,以理性、科学、效率为原则的学校运行机制,进行学校管理。这一管理模式,即科层制所拥有的权威观、效益观和理性观,在教师评价中导致主客体分离,“受雇人”假设和非理性因素的缺失,使学校可持续发展受到抑制,教师评价达不到应有的目标。     

教师眼中的校本教研

基础教育课程改革,将我国教师的专业化发展问题提到了前所未有的高度,教师的培训、学习,显得比以往任何时候都重要。在诸多的教师培训形式中,校本培训、校本教研被许多研究人员以及理论工作者视为教师专业发展的最有效的形式之一。那么,对于专家们所倡导的“以教师为研究主体,以学校中存在的各种具体而真实的教学问题为主要研究对象,以行动研究为主要研究方法,以服务学校教育教学为基本价值取向,总结和提升教学经验”的校本教研,广大的一线教师又是如何理解的?有哪些困惑?校本教研的本质到底是什么? 让我们通过一线教师的观察、体验来寻找答案吧。让我们都来关注校本教研,使其发挥应有的作用,推动教师专业化发展的进程。     

成都选80所教师发展基地学校

为创新教师发展体制机制,服务成都统筹城乡教育综合改革试验区建设,推进教师素质提升行动计划的实施,成都市拟遴选80所学校作为“成都市教师发展基地学校”,以发挥优质资源在成都市的示范、辐射和引领作用,为农村教师、骨干教师的跟岗研修提供平台,促进城乡教师均衡化、现代化发展。