课堂是生命成长的驿站

在加拿大一所小学的拼图课上,老师用赞赏的目光浏览了孩子们的作品,然后请大家谈谈拼图作业的体会和感受？     

原来可以这样拼

一个月前,老师布置了拼图作业。今天,孩子们带来了自己的作品。老师请大家谈谈拼图作业的体会和感受。学生:我拼图的时候,先看一下包装上的图画,心中有一个轮廓,然后把外框拼好,再     

拼图涂色

找出这幅拼图中和“木”有关的汉字,在这些汉字所在的拼板上涂上漂亮的颜色,看看涂出来的是一幅什么图案。然后用一句话说出你画出的是什么。这是一幅。《拼图涂色》参考答案:这是一幅公鸡报晓图。拼图涂色     

课堂是生命成长的驿站

在加拿大一所小学的拼图课上,老师用赞赏的目光浏览了孩子们的作品,然后请大家谈谈拼图作业的体会和感受.……     

让课堂"活"起来

让课堂“活”起来,应有三个具体表现。一、学生应是课堂的真正主人 我听了这样一节口语交际课——《我会拼图》。一上课就有学生充满自信地告诉大家:我会剪纸,会画画,还会拼图。我在家里就拼了机器人、小房子、小青蛙,今天我还要拼更有趣的东西,你们瞧着吧。接着老师让大家动手拼图,把拼图贴在胸前变成拼图娃娃,作自我介绍,和小朋友交流,给自己贴上大红花。然后边唱着歌边到同学中挑选自己最喜欢的拼图,向别人请教拼图的方法。最后分组办拼图商店,给     

原来可以这样拼

一个月前,老师布置了拼图作业。今天,孩子们带来了自己的作品,老师将和孩子们一起分享他们的成果。老师用赞赏的目光浏览了孩子们的作品,然后请大家谈谈拼图作业的体会和感受。学生:我拼图的时候,先看一下包装上的图画,心中有一个轮廓,然后把外框拼好,再从外向内,这种方法拼得比较快。老师:很好。认识一个问题从总的概貌入手,然后去了解细节,就像我们面对一个陌生的城市,用一张地图,比一条街一条街去走要快得多。学生:我拼了很长时间也拼不好,所以请爸爸妈妈和奶奶帮忙完成了拼图。老师:很好。这就是一种teamwork(团队合作),记住,如果你遇到…     

原来可以这样拼

一个月前,老师布置了拼图作业。今天,同学们带来了自己的作品,老师将和同学们一起分享他们的成果。老师用赞赏的目光浏览了同学们的作品,然后请大家谈谈拼图作业的体会和感受。学生:我拼图的时候,先看一下包装上的图画,心中有一个轮廓,然后把外框拼好,再从外向内,这种方法拼得比较快。老师:很好。认识一个问题从总的概貌入手,然后去了解细节,就像我们面对一个陌生的城市,用一张地图,比一条街一条街去走要快得多。学生:我拼了很长时间也拼不好,所以请爸爸妈妈和奶奶帮忙完成了拼图。老师:很好。这就是一种team work(团体合作),记住,如果你遇…     

对幼儿进行爱国主义教育初探——金雅琴、徐敏老师教育方法述评(四)

九、拼图讲述——我爱我的幼儿园教师:“老师带来四套拼图材料,每组一套,你们看清楚后,在泡塑底板上拼好。然后,轻轻地讨论:这是什么地方?他是怎么样的?要用最美的词句来讲。”幼儿们一边拼图,一边议论,大约五分钟就拼好了,它们是:1.明亮的教室,幼儿在学习;2.美丽的花坛,中间有高大的雪松,四周有各色花朵,幼儿在浇水;3.宽敞的礼堂,幼儿在吃饭;4.欢乐的儿童乐园,幼儿在做游戏。教师把它们钉在黑板上。     

课堂教学评价要有益于学生的发展

请看一段案例:一个月前,老师布置了拼图作业。今天,孩子们带来了自己的作品,老师将和孩子们一起分享他们的成果。老师用赞赏的目光浏览了孩子们的作品,然后请他们谈谈拼图作业的体会和感受。     

儿童拼图性识字的记忆研究

以艾宾浩斯的遗忘曲线为基本框架,通过拼图性学习和常规性学习两种不同学习生字方法的实验比较,对儿童识字的一般性规律进行研究。得到结论：拼图性识字在记忆的保持上优于常规性识字;拼图性识字在学习有笔画难度的字上优于常规性识字;拼图性识字同样符合艾宾浩斯的遗忘曲线规律。拼图性识字教学符合儿童以动作思维为主的认识特点,符合儿童心理的年龄特征,能提高对字形记忆的效果,让儿童可以有效、有趣、自主进行早期识字学习。     

益智游戏三则

一、拼图 准备:把硬纸板或吹塑纸剪成若干个圆和正方形,再把每个图形任意分割成两部分,和在一起。 玩法:1.比谁拼得多。全班分成若干小组,在规定时间内,比出各小组第一名,然后再比出全班第一名。2.接力拼图。把全班幼儿分成人数相等的若干小组,各组幼儿依次用贴绒教具接力拼图,在规定时间里拼得多的一组为优     

疏忽法规埋祸根

儿子三岁时，对电视上播放的天线宝宝着了迷，商人们也不失时机地推出了各种天线宝宝的拼图。初次发现拼图，儿子如获至宝，非缠着让我买，那么多拼图，该怎样抓住孩子的兴趣，又使拼图发挥最大的教育作用？我的做法如下：     

“奇妙的图形密铺”教学实录与反思

教学过程： 一、引入 师：你们喜欢玩拼图吗？（喜欢）今天这节课我们就从玩拼图开始。（拿出一小块拼图放在拼图里）这块拼图合适吗？生,：太小了。师：怎么看出来的？生2：拼图与拼图之间有空隙。     

“七巧板”数学实验教学片段

学生用七巧板拼图、讨论交流后，自愿上台将自己拼的图贴在黑板上，并介绍拼图过程和名称．     

“双减”背景下拼图阅读策略在初中英语课堂中的应用——以Unit 4 Reading The four seasons为例

结合“双减”背景,分析拼图阅读策略在初中英语课堂中应用的价值。以沪教牛津版初中《英语》七年级（上）Unit 4 Reading The four seasons为例,阐述拼图阅读策略在初中英语课堂中的具体实施步骤,旨在实现“减负、提质、增效”的目标,为一线英语教师提供有借鉴意义的阅读教学范式。提出教师应合理设计拼图阅读活动,培养学生合作、探究能力;监控拼图阅读活动过程,实现课堂减负增效。     

拼图说话训练点滴

拼图说话,是幼儿动手、动嘴、动脑的综合训练。我们在对幼儿进行拼图说话训练时,根据小朋友的语言、思维特点以及说话能力上的差异,因材施教,由浅入深,教给方法,逐步提高幼儿的语言表达能力,发展其智力。我们为每个幼儿准备了一套拼图说话材料:一张画纸,纸上粘着小树林(或者草地、池塘、公路)表明地点;一只匣子,里面有分别画着花丛、蝴蝶、小兔、蘑菇、汽车、奶奶、小朋友等的图片。训练时,要求幼儿把匣子里的东西拼摆在画纸上,构成一个画面,然后说一句完整的话,例如:“小公鸡捉虫子吃。”“小红和小刚在打乒乓球。”“公园里的花开得很美丽。”进而要求他们能说出一句内容更具体的话,例如:“早上,兔妈妈到街上买了大萝卜。”“放学以后,小刚在公路上扶老奶奶走路。”“动物园里有猴子,有小鹿还有老虎。”     

“奇妙的图形密铺”教学实录与反思

教学过程:一、引入师:你们喜欢玩拼图吗?(喜欢)今天这节课我们就从玩拼图开始。(拿出一小块拼图放在拼图里)这块拼图合适吗?生1:太小了。师:怎么看出来的?生2:拼图与拼图之间有空隙。师(再拿出一块大的拼图):那这一块呢?放在一起会怎么样?生3:这样拼图与拼图之间就重叠了。师(给出正好的拼图):这次的效果与前两块相比有什     

多变的图形——大班数学活动

活动背景拼图活动是幼儿园经常进行的活动,也是孩子非常感兴趣的活动。但以往的拼图活动更注重拼图的造型设计与制作,对拼图活动本身所蕴藏的数学     

如何破除沟通中“消极往返”的局面？

<正>小麋鹿正在房间里全神贯注地玩拼图,突然,麋鹿妈妈打开房门走了进来。“该吃饭了,宝贝。把你的拼图收拾好就出来吧！”说完后,麋鹿妈妈又回到厨房准备午饭去了。因为刚才过于投入,小麋鹿被妈妈突如其来的声音吓了一跳。他拍了拍胸脯安抚了一下自己,然后向厨房走去。     

我是最后收拾好的

在区域活动中的规则是:游戏结束后将物品收拾好放进玩具筐,最后收拾好的孩子将玩具筐放回玩具柜。当游戏结束时,博博将拼图收拾好放入盒子后,看见对面的卓卓还没有收好,便把已放进盒子的拼图重新拿了出来。卓卓见此情景迅速将拼图扔进盒子,又伸手抢过博博的盒子,然后立即将两盒拼图放进玩具筐,向玩具柜走去。博博立即冲过去抢卓卓手里的玩具筐。他俩互相争抢起来,嘴里不断念叨着:我是最后收拾好的。原来他们争着最后一个收好玩具是为了获得把玩具筐放回玩具柜的机会,以为这样做就说明自己帮老师做事了,是能干的孩子。这说明孩子没有充分理解…