诠释幸福,珍惜幸福

什么是幸福?“幸福是光明。”盲人这样回答。“幸福是灵活健全的肢体。”残疾人如此回答。“幸福是声音。”聋人说到……人们总说他们在追求幸福,寻找幸福,但总说自己没有找到幸福。其实幸福像一阵风,在你千方百计寻找它时,它从你身边轻轻流过。     

在苦难中提炼幸福

我曾经在课堂上问了初一学生一个问题：你觉得自己幸福吗？令我意外的是回答“不幸福”的声音绝对压倒了寥寥的“幸福”声。我知道初一的学生还是孩子,他们的回答是遵从内心的。他们活在条件优越的当下。为什么会没有幸福感呢？     

在煎熬中体味幸福——2014年内蒙古赤峰中考作文题评析及佳作点评

[真题再现] 从下面两个题目中任选一题写作. （1）小时候,幸福是一件东西,拥有就幸福;长大后,幸福是一个目标,达到就幸福;成熟后,发现幸福是爱,好好对待身边的人,爱到就是幸福…… 请以“幸福的背后,是____”为题,写一篇记叙文. （2）莫言说,回老家与侄子们交谈,他们竟然不明白“站着说话不腰疼”的含义,因为他们从没有弯腰割过麦子.刘震云说,他姥姥割麦比别人快,诀窍就是弯下腰不直起来,直腰次数越多腰越疼.正是“干活原本无技巧,能忍自然效率高.人生态度千万种,一个熬字万事销”.这个“熬”字很传神.     

格言

Amanshappinessismainlyself-created.Thereforepoetssay,“Everyonecanbethearchitectofhisownhappiness.”一个人的幸福主要是自己创造的。所以诗人们说:“人人都可以成为自己幸福的建筑师。”“Manywhoseemtobestrugglingwithadversityarehappy;manyamidgreataffluence,areutterlymiserable.许多人与逆境抗争,他们是幸福的;也有许多人养尊处优,他们是绝对痛苦的。格言…     

幸福在哪儿?

幸福是什么?陶渊明说幸福是“采菊东篱下,悠然见南山”的悠闲;文天祥说是“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的豪迈;岑参说是“马上相逢无纸笔,凭君传语报平安”的思念;迅哥儿说是“百草园”;霍金说是“生命”;贝多芬说是“音乐”,比尔·盖茨说是“钱”。其实,幸福没有定义,它在梦想中降生,在生活中长大。为自己理想而拼搏的人,在追求的过程中充满着酸甜苦辣,当他到达理想的彼岸时,回首过去,这种拼搏的过程就是一种幸福。庸庸碌碌、懒惰一生的人,只会哀声叹气报怨命运的不公,只是等着、盼着幸福有一天会来到自己的身边,他们伸长了脖子,瞪大…     

幸福是种感觉

每个人对幸福的诠释各有不同。一位国王总觉得自己不幸福,就派人四处去找一个感觉幸福的人,然后将他的衬衫带回来。寻找幸福的人碰到人就问“你幸福吗?”回答总是说:不幸福,我没有钱;不幸福,我没亲人;不幸福,我得不到爱情……就在他们不再抱任何希望时,从对面被阳光静照着的山岗上,传来了悠扬的歌声,歌声中充满了快乐,他们随着歌声找到了那个“幸福人”,只见他躺在山坡上,沐浴在金色的暖阳下。     

幸福的测度

美国雪城大学哲学教授琳·麦克弗尔,在《幸福》一书中,举了五种感觉幸福者. 第一种是“幸福的白痴”.他们不动大脑,也没有动大脑的需要,整天乐呵呵,吃饱喝足倒头就睡,无忧无虑无烦恼. 第二种是“幸福的瓶盖收集者”.只希望成为世界上收集瓶盖最多的人,这是他们经过思考后确立的人生目标.     

成就教师的幸福生活

苏霍姆林斯基说：“我认为教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人,使他们的心灵由于劳动的幸福而充满欢乐。”说到学生的幸福,就不能不说教师的幸福。“因为教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业,而且,只有当教育者自觉地完善自己时,才能更有利于学生的完善和发展”,“没有教师的生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放,     

山上宝训——论真正的幸福

“认识到自己精神上贫乏的人是幸福的;天国属于他们!“心中感到悲哀的人是幸福的;因为上帝将抚慰他们的心灵!“地位卑微的人是幸福的;他们将接受上帝所恩允的一切!“人生最大的愿望是,按上帝的旨意行事的人是幸福的;上帝将充分地使他们得到满足!“仁慈待人的人是幸福的;上帝也将仁慈地对待他们!“心地纯洁的人是幸福的;他们将会看见上帝!“为和平而工作的人是幸福的;上帝将认他们为自己的子孙!“为实行上帝的旨意而受到迫害的人是幸福的;天国属于他们!“你们因为追随我,而受到人们的侮辱、迫害和恶语中伤,你们也是幸福的。你们应当快乐欢愉,…     

为学生心灵扫尘除垢

有人说．现在的孩子真是幸福．他们衣食无忧,生活优越;他们求学方便,环境优雅。实际上,这些孩子并不像人们想象的那样幸福快乐。许多中学生歇斯底里地吼唱着“最近比较烦．比较烦”,说什么活得好苦．生活好无聊,有人甚至吸毒、自杀、抢劫杀人……面对这些．人们不禁会问：现在的孩子怎么了？他们怎会这样？可是,当你关注孩子的生活与学业时,可曾关注过他们的想法？当应试教育向素质教育转变时,你的人才观念改变了没有？你的教育理念更新了没有？中学阶段是青少年发展成长的关键时期．其身心是否健康直接影响到他们人生观、世界观的形成．     

教师须重视作品意识

<正>农民看着滚滚的麦浪、飘香的瓜果时,是幸福的,因为这蕴藏着他们播撒的希望和丰收的喜悦;建筑工人望着拔地而起的高楼大厦时,是幸福的,因为这凝结着他们的汗水和心血;作曲家听着到处传唱的优美乐曲时,是幸福的,因为这体现着他们的智慧和价值……教师的职业幸福,也需要有自己的“麦浪瓜果”、自己的“高楼大厦”、自己的“优美乐曲”,这些都是教师自己的作品。教师,需要重视作品意识。作品意识,是一种把工作变成作品的意识。“铁打的营盘流水的兵”,教师的工作似乎是在送走一届届学生又迎来一届届新生的过程中不断地重复。那么,我们要问问自己,在这个送往迎来的过程中,我们留下了什么？也许,有些老师会发现,除了学生考了多少分数、多少学生上了名校以外,忙忙碌碌的工作很少给自己留下其他什么东西。这就是缺少作品意识的表现,没有把自己的工作变成作品而留存下来。所谓把工作变成作品,     

“幸福教育”论的100个观点(一)

对“幸福教育”这个概念可能产生两种理解,一是把幸福作为一种有待教、有待学的情感内容,这样“幸福教育”就是“教幸福、学幸福”;二是把幸福当作教育过程中师生双方的情感体验,把教育当作一件幸福的事情来做,这样“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地学”。这两种理解都是可以成立的。但是,把幸福作为教育的内容,是一种较为肤浅、更加危险的理解,它有可能允许以不幸的方式进行“幸福”的教学工作,很容易使“幸福的内容”蜕变为学生的沉重负担;把幸福作为教育过程的根本性情感性质,使幸福与教育在本质上统一起来,则是更为深刻、可靠的理解。当然,只有把这两个方面结合起来,在幸福的感受中进行幸福内容、幸福观的教育,“幸福教育”才能取得完整的意义。幸福教育是为“人”的幸福的,教育不是主要与教师或学生某一方“人”有关,它是师生双方的实践,所以没有教师方面“幸福地教”,也就无法真正给学生“教幸福”;反之,不能教学生幸福,教师实际上也不存在幸福地教。有一种说法:教育的过程是苦的,但果子是甜的。这如果不是骗人的,就是对幸福有误解。幸福既是教育的最终目的,也要贯穿于整个教育过程,目的与过程总是内在统一的。我们无法设想不幸的过程会突然推演出幸福的目的。     

“幸福熔炉”铸就“幸福园丁”——长春市南关区幸福中心校加强校本培训纪实

法国著名作家罗曼·罗兰说:“真正的幸福就是:成为完全的客体,从而实现自己的抱负。”幸福中心校的教师们是幸福的,因为在这所“幸福熔炉”中,他们被作为完全的客体,经过学校的锻炼、锤炼、磨练,被铸成了“幸福园丁”,进而真正成为学校的主人,实现了自己人生的抱负和价值。     

在快乐和烦恼中成长(节选)

每当回忆起童年生活,大人们总会说:“瞧,现在的孩子多幸福啊!”的确,今天的孩子是幸运的,没有饿肚子的经历,不用为吃穿烦恼。作为独生子女,他们是家庭的中心、父母的宝贝;除了简单的a、o、e,他们还学到了A、B、C;知道地球还有兄     

诠释幸福

什么是幸福?孩子说:“幸福是妈妈买的糖,甜甜的;幸福是小鹿,跳跳的。”学生说:“幸福是考试的成绩高,是老师的表扬多。”青年说:“幸福是事业的成功,恋人的微笑。”父母说:“幸福是家人的健康,家庭的美满。”商人说:“幸福是钱,钱就是幸福。”学者说:“幸福是知识,它带给人力量。”这是他们的幸福。对于幸福,每颗心有自己的诠释——有的说,幸福如阳光,似春风;有的说,幸福是压力,是动力;有的说,幸福是负担,是无奈……但幸福无论再怎么变,结果不会变,那就是快乐美满。你可不要轻视它,因为它时时刻刻围绕在你的周围。中大奖、出国、升职这些所…     

科技的幸福

对现代文明进程而言,科学及其技术应用的速度是快捷的,它们如“雨后春笋”遍布于生活的方方面面,给人们的生产、生活带来了福音。因此,科学是文明进步的标志。它的认知体系是逻辑的、实证的,是人的想象力和创造力的体现。有人说,在没有科技或科技不发达的时代,人们同样拥有幸福和快乐。你不能说在通红的篝火旁跳舞的我们的祖先不幸福;你不能认为他们用兽骨做针,一针一线缝制兽皮是落后;你也不能体味到他们茹毛饮血的幸福滋味……可是,在享受着现代科学文明的今天来看我们的先人,我们是幸福的。的确,因为科学的诞生与发展无声无息地改变着人…     

什么是教师的幸福

教师,是一种知识转化与智慧增值的职业,是一种心灵浸润与人性化育的职业。教师自有教师的幸福。燃烧自己,照亮别人是幸福。在古今中外关于教师的诸多比喻中,“蜡烛“”人梯“”园丁“”工程师”,集中到一点,就是无私地奉献,在传递幸福中创造幸福,在创造幸福中升华生命。正如马克思所说“:那些为共同目标劳动因而使自己变得更加高尚的人,历史承认他是伟人;那些为最大多数人带来幸福的人,经验赞扬他们为最幸福的人。”教师,正是用自己的爱和热情为人类造福,让别人幸福,播种希望,开创文明。无私,才会“燃烧”,没有偏见,没有杂念,怀抱一颗赤诚之心。这是师德修养、人格魅力和精神力量;有爱,才能“照亮”,爱生活,爱生命,爱学生,让爱在无私奉献中闪光。有人说“,爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神”,其实,在人与神之间,就一而拥有作为教师的幸福。也许他并无物质的富有,却有精神的寄托;并不是轰轰烈烈的惊人之举,却拥有阔大的利他胸怀!反观人生,确证生命是幸福。教师是情感的培育师,是精神的守护神,是意志的砥砺石,是人格的构建者。教师,谆谆善诱,守望的是讲台,放飞的是希望,播种的是知识,收获的是未来。教师最大的幸福,就是看到学生的成长,在学生的进步与对社...     

请留心幸福

有很多的人都经常抱怨自己不够幸福。总是希望自己能够像某些人一样过他们一样的生活 ,而忽视了自己的幸福之所在。其实 ,这是件令人可惜的事情。因为每个人都有属于自己的幸福 ,只是没有去留意它们 ,而使它们在桔红的泡沫中消逝。“世上没有完全一样的两片树叶”。这是一位智者所说过的话。每个人的幸福也是如此 ,就像两片看似一样的树叶一样。一个生活富足的人 ,往往会觉得过平凡而又普通的生活是幸福 ,因为富足的生活不仅仅带给了他物质上的享受 ,还伴随了一连串的麻烦与忧虑。这种富人们向往的幸福也许经常会被普通的人所无视。因为他们…     

“××族”新词小辑

【向日葵族】 向日葵族会善于发现微小幸福，在“向日葵”族的概念里．敏感与细腻不完全代表着多愁善感，对微小快乐的敏感其实是幸福的来源之一。并不是每个人的生活都能比戏剧更精彩．蕴藏在平淡里的小幸福才更值得珍惜。向日葵族没有太大野心，“知足常乐”一定是他们信奉的座右铭之一。他们相信欲望越少，越容易快乐。无法掌控的事情，带来的压力只能选择承受；可以掌控的事情，他们往往不会主动给自己加压力。     

立体提升生命指数，为儿童打造魅力课堂

“儿童期,是身心生长最重要的阶段,也应是人生中最幸福的时光,教育所能成就的最大功德是给孩子一个幸福而又有意义的童年,以此为他们幸福而有意义的一生创造良好的基础。”哲学家周国平一语道破了儿童教育的真谛和使命。作为小学语文教师,我们不禁要扪心自问：“我的语文课堂,学生感到学习的幸福了吗？体验到学习的快乐了吗？”据一份《小学语文课堂学生幸福现状的调查报告》显示：小学生语文课堂学习“幸福感”普遍低于数学、英语等其他学科,并随着年级的上升,语文的学习“幸福感”呈逐渐下降的趋势。要改变这一现状,迫切需要语文教师找寻儿童语文学习的“幸福密码”,唤醒他们对母语的热爱,对语文课堂的向往,引领他们感悟语言文字的美好,收获语文学习的成功与快乐,帮助他们在识字写字、阅读写作、口语交际中拥有成就感,在言语实践中感受幸福,体验美好。