促进教师自主性专业发展的校内管理对策

教师专业发展经历了由群体专业发展、个体被动专业发展走向个体主动专业发展的过程。这就要求学校管理者要有一系列的校内教师专业发展管理对策,通过这些有效的管理措施,来激发教师内在的专业发展动机,为教师的主动发展提供机会和条件。     

促进教师个体主动专业发展的校内管理制度探究

教师专业发展经历了由群体专业发展、个体被动专业发展走向个体主动专业发展的一个过程。学校管理者是教师专业发展的协助者和推动者,通过学校管理这种外在推动力内化为教师自身的、内在的发展意识与动力。因此,学校管理者所要做的工作是建立一系列专业研究制度,通过这些有效的管理措施,激发教师内在的专业发展动机,为教师提供各种主动发展的机会和条件。     

促进教师个体主动专业发展的校内管理对策

教师个体主动专业发展强调教师个体的、内在的专业性提高,是教育学意义上的教师专业化,关注教师如何形成和发展自己的专业知识、信念与关系。对学校管理者来说,要解决的一个重要问题就是建立促进教师个体主动专业发展的机制。只有建立健全有效的运行机制,才能把这种外在推动力内化为教师自身的、内在的发展意识和动力。     

促进教师个体主动专业发展的校内管理对策

教师个体主动专业发展强调教师个体的、内在的专业性提高,是教育学意义上的教师专业化,关注教师如何形成和发展自己的专业知识、信念与关系。对学校管理者来说,要解决的一个重要问题就是建立促进教师个体主动专业发展的机制。只有建立健全有效的运行机制,才能     

促进教师个体主动专业发展的校内管理对策

教师个体主动专业发展强调教师个体的、内在的专业性提高,是教育学意义上的教师专业化,关注教师如何形成和发展自己的专业知识、信念与关系。对学校管理者来说,要解决的一个重要问题就是建立促进教师个体主动专业发展的机制。只有建立健全有效的运行机制,才能     

教师专业发展的校内管理对策

教师的专业发展是面向未来的,指向进步的,是一个从不完善到完善,从不成熟到成熟,从低水平到高水平的演进过程。教师的成长大体需要经历“新手——优秀新手——胜任一熟练——专家”五个阶段,教师专业发展也包含着这个过程,是一个教师专业水平不断提升的过程。     

落实校内集体视导助推教师专业发展

促进教师专业发展是教师队伍建设的重要内容。提高课堂教学质量是学校师生共同追求的永恒目标。我校落实校内集体视导,激励教师对自身教学工作进行反思、改进,使教师专业发展呈现喜人态势。     

基于共赢的校内教师联动发展

我校高度重视教师队伍建设,特别是自2015年省第十一期教研课题正式立项以来,立足本校,组建包括"教师读书会""学科创新小组""青年协作组"等在内的多种形式的有利于教师专业发展的校内基层学术团队,依靠集体的力量,取长补短,走上一条基于共赢的校内教师联动发展之路。     

高职物流管理专业校内实训初探

高职教育的定位是以实际工作能力培养为主线,其培养目标决定了在人才培养过程中,实践教学是关键的环节。因此,在高等职业教育中,研究如何构建一个科学的高职物流管理专业实践教学模式,成为我们面临的一个新课题。本文从校内实训角度,结合自身实际教学经验来探讨如何有效地进行高职物流管理专业教学。     

教师专业发展自主性刍议

本文阐述了教师专业发展自主性的概念以及提升教师专业发展自主性的策略。     

构建学习型组织促进学校可持续性发展

本文论述了学校构建学习型组织的三个有利的方面及构建的策略     

加强辅导员职业生涯规划研究推动辅导员职业化发展

辅导员缺乏职业生涯规划主要表现为:辅导员的职业界定模糊,工作定位不准;辅导员工作与其他工作关系混乱;辅导员队伍内部结构发展存在矛盾。加强辅导员职业生涯规划研究,必须准确界定辅导员职业内涵,推进辅导员工作学科化建设,确立辅导员职业生涯规划及职业发展的标准。     

依法治教促进职业教育健康发展

为促进职业教育的健康发展，广西壮族自治区人大常委会于２０００年对全区实施《中华人民共和国职业教育法》的情况进行专题检查。这次执法检查范围大，重点突出，有力地引导、促进了全区职业教育的改革与发展。 一、执法检查的内容和方法 自治区人大常委会这次执法检查的内容包括对政府、教育行政部门、行业组织、企事业单位、劳动人事行政部门、职业学校、职业培训机构等机关单位的执行《职业教育法》情况进行全面检查，重点检查１９９７年以来各级政府对《职业教育法》的学习、宣传、实施情况及把发展职业教育列入经济社会发展计划情况；…     

推进结构调整实现持续发展

江苏职业教育经历了８０年代中等教育结构改革和９０年代初以示范性骨干学校为核心的标志性工程建设两次创业，在持续发展高涨期之后已进入了调整期，正面临着第三次创业。江苏职教发展的指导思想正在发生战略性转变，我们将以十五届五中全会精神为指针，坚持在发展中推进结构调整，在结构调整中实现持续发展，在抓好适应性调整的同时，更要着力抓好战略性调整作为根本性的应对举措，准备未来竞争中的后发优势，实现稳中求进。一、以可持续发展为主题、结构调整为主线、质量效益为核心，实现江苏职教发展思路的历史性转变１明确调整的指导…     

重视学习习惯培养促进学生主动发展

在印度尼西亚吝厘岛印华三语学校开展幼儿园汉语教学工作已有八个月：活泼好动是幼儿性格主要特点之一。为提高幼儿学习汉语的兴趣，我们不停地变换活动方式，采用各种各样的方法，如各种直观教学、游戏教学、情景教学等方式，创设各种符合幼儿年龄特点的活动，使幼儿在玩中学，在乐中学，对汉语学习保持兴趣。由于幼儿思维的特点是具体形象性，他们常常依靠具体的动作进行思维，教学带来事半功倍的效果。     

高校辅导员个体专业化发展路径探讨

本文主要是对高等院校的辅导员个体专业发展的路径进行探讨。首先本文先对高等院校辅导员的个体专业化的时代需求进行分析,随后分别从两个方面分析了当前高等院校辅导员个体专业化的问题以及其内部的原因。最后根据实际状况,对高等院校辅导员个体专业化的发展路径提出思考和建议,并且对于高校辅导员个体专业化发展的意义进行简要的总结思考。     

组建"专业校友会"促进专业建设

湖南科技职业学院尝试以某个专业为基础组织成立专业校友会。实践表明,专业校友会在学院教学改革、校企合作、服务社会、扩大专业影响以及在安排学生实习和毕业生就业等方面具有不可估量的作用。     

论教师问题意识的培养

新课程改革,突出了问题的价值和意义,问题越来越成为课堂教学关注的中心,从而凸显了对问题意识的关注。然而,现在的问题意识研究大多关注学生的问题意识的培养,在一定程度上忽视了教师的问题意识。要知道,欲要培养学生的问题意识,教师首先要具有问题意识。本文就教师的问题意识以及如何培养教师的问题意识作进一步的探讨。     

浅议当代教师个体专业化的发展

20世纪80年代以来,教师专业发展日益成为人们关注的焦点。而教师专业发展最终又体现于个体的专业化发展。依赖于教师个体对专业化发展的追求,是教师在专业生活过程中其内在专业结构不断丰富和完善的过程。基于此,教师要通过树立终身学习观、培养职业幸福感、形成良好的职业道德、进行反思性教学等途径来促进教师个体专业化发展。     

促进教师专业发展的教师基本能力探讨

教师专业发展已经成为当代教育研究的一个热门话题。在信息化水平越来越高的社会里,教师要充分发展自己,谋求职业发展和提升专业水平,需要培养如下基本能力：与他人交流与合作的交往能力：对教育思想的学习与实践的反思能力;对学生及教育活动的研究能力;获得、选择和利用信息的能力。教师具备了这些基本能力,有助于促进教师自我发展和自我实现,使教师走上专业发展的幸福之路。