科学来自生活 回归生活

科学知识来源于社会生活,是对生活现象的总结和归纳。因此科学课的教学必须贴近自然、贴近经验、贴近生活、渗透于生活中的每一个角落。教师可以通过"联系生活激发学生学习兴趣、利用生活材料激发探究欲望、实践应用增强学习内在动力、回归社会生活领略现代科技的重要意义"四个方面,引导学生积极主动地开展探究活动。     

立足生活 拓展德育途径

德育教学要立足学生生活实际,变"书本德育"为"生活德育";让学生走进生活,体验生活,并指导学生科学生活;教学中要指导学生探究,促进学生发展;重视创新使用教材,延伸课堂教学。     

培养学生的生活探究意识

培养具有"乐于探究,热爱生活的儿童"是《品德与生活课程标准》的总目标之一。从中我们知道,学生是课堂学习的主体,是生活探究活动的进行者。教学中,教师要如何引导学生经历和体验生活探究的过程是关键;如何培养学生的生活探究意识是重点。这也是本文阐述的重点所在。     

“生活”,科学教育之泉——农村小学科学教育与生活教育探索与思考

<正>小学科学教学应该贴近学生的生活实际,以探究为核心,注重让学生亲身经历一个科学探究的过程,在教学实践中,善于利用我们身边一切可利用的因素,结合广泛的农村教育资源,让课本上的枯燥知识变成了生活中学生喜欢的东西,不知不觉地培养了学生的科学意识。基于以上认识,我们对农村小学科学教育与生活教育进行了探索与思考,让学生的科学活动生活化,来源于生活,回归生活。一、让科学课堂教学回归"生活"学生是学习科学的探究者,教师激发学生的探究动机,培养学生的探究兴趣,引导学生选择适当的探究方法。通过引导、激励学生经历科学探究的过程,激发学生对科学的兴趣。     

让物理教学回归生活

正《物理新课程标准》指出:"高中物理课程的总目标是让学生学习终生发展必备的物理基础知识和技能,了解这些知识与技能在生活、生产中的应用,学习科学探究方法,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题……"可以看出,物理课程的构建注重学生经历从自然到物理,从生活到物理的认知过程。课堂教学的一切都必须围绕学生学习的实际需要来设计",从生活中学,用到生活中"。     

"物体的碰撞"探究式教学实录

一、探究主题的引入课伊始,我左手拿石头,右手拿鸡蛋,并做好准备拿鸡蛋碰石头的动作,问:"会怎样?"学生说:"当然鸡蛋破呀!"于是我边拿着鸡蛋去碰石头边说:"鸡蛋碰石头,不自量力。"学生会意地笑了。根据这实验我先复习"牛顿第三定律"(分析鸡蛋和石头受到的     

基于学生生活的科学实验的设计与实施

将学生赖以生存的"生活世界"作为科学实验和探究的原生资源,以主题形式进行设计,并提出了五个策略,让学生在每天所接触的生活世界中探索科学奥秘,体验探究乐趣,提高科学素养。     

回归生活 抒写性灵

以"回归生活"为出发点,深入探讨了如何提高学生写作兴趣和水平的有效途径:在深刻体验中描绘和感悟生活,在广泛阅读中感知和触摸生活,在讨论交流中探究和表现生活,在自由习作中真实的抒写生活。     

让品德生长充满生活的气息

"教育回归生活",要求思想品德教师在课堂教学中充分关注学生的生活实际,力求让学生带着现实问题和主动探索生活的兴趣走向思想品德课堂,鼓励学生自主合作探究,通过自身道德实践,促进思想品德的知行统一。一、在体验生活中领会"德"的要求     

来源生活,归本童真

<正>综合实践活动指导纲要指出:"综合实践活动是基于学生的直接经验,密切联系学生的自身生活和社会活动,体现对知识的综合运用的实践性课程。"因此,我们要激发学生的学习兴趣,让学生从兴趣中学会探究、学会合作、学会生活,逐渐走出课堂、走出学校、走进社会,了解生活、了解社会。只有"从学生的生活中来",才能"回到学生的生活中去",让这门课程真正发挥它的作用,成为孩子心中喜爱的课堂。     

立足生活 放飞生命

为了学生的全面发展,培养学生的健全人格,在政治课堂教学改革中,融入"生命教育"理念,将"生命教育"与"知识教育"紧密结合。在生活化课堂中,进行生命价值观教育,立足"生活",放飞"生命",让课堂因生活而灵动,让生命因教育而精彩。精选生活案例创设教学情境,挖掘课程内容突显生命教育,运用实践探究感悟生命价值。     

源于生活归于生活重在探究——关于提升小学生科学素养的思考

<正>随着教育的改革,新课程也正如火如荼地进行着,传统的"自然"学科教育已转变为如今的"科学"课程,新教材的宗旨在于培养学生的科学素养,注重学生自身的探究,亲历实验过程,通过一系列的收集、整理,实践、操作来认识、学习科学知识,从而形成良好的科学素养。教育的精髓在于生活教育,我们的科学更是来源于生活,那么,如何让生活教育与科学探究紧密联系起来,值得广大科学教育者深思。一、引领学生依据生活,发现科学问题《全日制义务教育小学科学课程标准(修改稿)》指出:要求学生学会从生活经验中提出简单的科学问题。因此,课堂上     

“生活中的平面镜现象”教学设计

"生活中的平面镜现象"是培养学生重视实验和归纳能力,提高学习能力的素材。依据学生探究为主线,通过实验进行教学,让每一位学生在教师的引导下,较好地完成探究过程,从而落实教学目标。     

生活,让数学教学绽放异彩

《小学数学课程标准》明确指出:"数学教学要体现生活性,人人学有价值的数学。"同时还指出:"要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。"数学的本源和归宿归根结底便是生活,数学教学应该与学生的实际生活充分融合起来,让学生在自己的生活中发现数学﹑探究数学﹑     

浅谈陶行知的生活教育

著名教育家陶行知先生说过:"没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。"我们只有将教育与实际生活相结合才能培养学生积极主动学习的态度和能力,并学会在学习与生活中与人交流、探究学习的能力,努力培养学生在学习中生活,在生活中学的素质。     

联系生活实际 创设探究情境

《数学课程标准》要求"数学教学要紧密联系学生实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境"。联系生活实际创设情境,有利于调动探究的情感,有利于学生开展观察、操作、猜想、推理、交     

突出生活性,彰显生命力——在教学实践中实现品德与生活的统一

生活即教育。小学品生(品社)课"回归生活",实现了科学世界与生活世界的整合,面向学生熟悉的生活领域,遵循儿童的生活逻辑,坚持学生自主选择和主动探究,诱发学生在生活中感悟品德教育,为学生个性充分发展创造空间。     

开掘生活资源 激活数学课堂——浅析数学教学中生活理念的构建

数学源于生活,充盈于生活的每个角落,是对现实生活数量关系和空间形态的反映。然而数学又高于生活,它是将生活中的数学现象加以提炼概括,通过教师引导让学生探究规律,应用于生活实际。传统型的数学致力于让学生学好课本知识,无视生活与数学的密切联系,游离于生活之外,这种教学只能是"书呆子"的完全     

从身边的生活开展品德教育

<品德与生活课程标准>强调:"小学品德与生活课程是以学生的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的学生为目标的活动型综合课程."     

让初中英语教学回归生活

英语课程改革强调教学从学生的生活经验和认知水平出发,倡导合作与探究的学习方式。初中英语课堂教学应当"回归生活",把狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学,让学生在生活化情境中提高听、说、读、写能力。