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一、抓重点词句,理解课文内容。1.剖析重点句。(1)“他停下来仔仔细细地看,几乎忘了回家。”“仔仔细细地看”说明他看得十分认真,连细小的地方也不放过;“几乎”是差不多的意思,说明牛顿对风车的兴趣已经到了入迷的程度,看得连回家都忘了。 相似文献
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新编小语教材第五册《小摄影师》一课,写的是一个小男孩给高尔基照相的事。这篇课文自然段比较多,篇幅比较长。建议教学时不要过多地纠缠故事情节,而应该从发展语文能力出发,借助课文这个例子,进行语言文字的训练,促使学生在训练中掌握语言,发展思维。具体措施,可作如下安排。 一、整体入手,了解内容 首先,应发挥新教材全注音的优势,让学生通过熟读课文,初步感 相似文献
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《做风车的故事》一课在九年义务教育教材中安排在第五册的最后一组,这组课文的读写训练重点是段(自然段)的训练,即“读懂课文的每一段话”;“学习把一段话写清楚”。中年级段的训练是以低年级词句训练为基础的,同时又要为高年级连段成篇打基础。因此,段的训练要注意瞻前顾后,加强训练重点之间的过渡与衔接,体现训练的层次性,从而使训练相互联系,扎实有序。 《做风车的故事》一课的教学,要指导学生在弄懂每个自然段的意思的基础上,了解作者是如何把每个自然段的意思写清楚的,从而学习阅读自然段的方法,同时初步学习自然段的写作方法。 相似文献
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我们发现,在教学中引导学生对同类课文进行比较,可以使学生获得更加深刻的印象。比如教学《爱迪生》和《做风车的故事》,引导学生对这两篇课文作比较研究,同学们不仅兴趣浓厚,而且思维积极,可以收到良好的教学效果。怎样比较?我们有如下建议: 相似文献
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《做风车的故事》记叙了牛顿小时候能做风车却讲不出道理而受人讥笑 ,因此吸取教训发奋学习的故事。课文按“看———做———夸———笑”的线索写来 ,层次分明 ,但其叙述性语言较多 ,文字平实 ,少波澜。如何紧扣教材内容 ,处理好节奏 ,使教学做到张弛有致 ,浓淡相宜呢 ?一、导入处趣而有度导入激趣 ,方法多样。如 :( 1 )图示法。简笔板画风车 ,谈话 :“你做过风车吗 ?”亲切自然 ,活跃气氛。( 2 )故事法。简述“铁杵磨成针”的故事 ,联系课文 ,为主题的领悟作铺垫。但无论何种形式的导入 ,都必须强调适度。一是知识联系上的 ,二是时间上的… 相似文献
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第一课时一、检查预习二、自学课文１ 把课文读通、读懂、读流利 ,不懂的字词通过查字典和结合上下文理解。２ 初步理解课文内容 :①牛顿的小风车是怎么做出来的？②同学们对小风车有哪些看法？③小风车被摔坏以后 ,牛顿为什么心里难受极了 ,但又没有流一点眼泪？④牛顿从这件事中受到了什么教育？３ 试着给课文分段（讨论分段的理由）。三、交流讨论１ 朗读课文（读正确、有感情）。２ 讨论交流上述①②③④问题（结合有关课文具体内容 ,从读中感悟、理解）。四、课堂作业１ 读准“摔”、“受”、“任”、“磨”、“几”、“扇”等字的字音… 相似文献
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一、敬学目标 知识与技能：理解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文；过程与方法：让学生在感知课文的过程中，掌握分层、概括的方法。情感态度与价值观：通过牛顿做风车的故事，学习牛顿不畏挫折、刻苦钻研的精神。 相似文献
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教学完《做风车的故事》一课后，同学们水到渠成地形成共识：牛顿被同学卡特的发问难住后，受到了震动和启发，因而下定决心要发愤学习，遇到任何事情都要问个为什么，渐渐地养成了刻苦钻研的习惯。 相似文献
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语言思维训练教学例谈江苏洪泽县教研室李建成如何挖掘教材中的语言文字训练因素，创设训练的契机，是值得探讨的问题，笔者以为运用类比和归纳的方法，有助于进行语言思维训练。请看教学设计与评析：例１．词语的训练：“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”（《草船... 相似文献
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语言思维训练教学例谈江苏洪泽县教育局教研室李建成“语文课应上成语言文字训练课”已成为语文教师的共识。如何挖掘教材中的语言文字训练因素，创设训练的契机，是值得探讨的问题，笔者以为运用类推和归纳的方法，有助于进行语言思维训练。请看教学设计与评析：例１：词... 相似文献
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《做风车的故事》是写英国大科学家牛顿小时候的一个故事。文中几处写到人物的“笑”,展示了牛顿由“得意”到“难受”的复杂的心理变化,进而使牛顿发愤学习,并养成刻苦钻研的习惯,直至成为大科学家。教学中如何扣“笑”,带领学生入文中境,悟文中情,理解人物的感情变化,剖析人物形象呢? 相似文献
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《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 相似文献
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《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。阅读教学的重点是培养学 相似文献
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阅读教学就要把课文中有价值、有意味,能够发展学生思维、激活学生表达的东西挖掘出来,使之成为发展学生思维和表达能力的营养素.
思维的品质包括思维的深刻性、灵活性、独创性等.从教材中挖掘适合的养分,培养学生思维能力,可从以下几个方面进行努力.
一、给学生以适当的思维深度,培养他们思维的深刻性
阅读教学往往要求教师抓住关键点、矛盾处或留白处引导学生深入文本进行探究,让学生与文本实现深度有效的对话,培养他们思维的深刻性.笔者执教《半截蜡烛》时,在学生理解了课文内容之后,引导孩子探究:假如杰克端着蜡烛去取柴火,德国军官没有喝止他,他会怎样做?情节又会怎样发展?学生们探究的兴趣很高,思维非常活跃.有的说:"杰克把蜡烛扔掉或藏起来."马上有同学反驳:"那不行,他搬柴火回来时,敌人发现蜡烛不见了会产生怀疑的." 相似文献
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在整个小学阶段,语文教学的中心任务就是教师有效地指导学生进行理解和运用语言能力的训练和积极有效地培养学生思维能力的训练。那么,常识性课文如何才能更好地进行语言和思维训练呢?现以六年制第九册10课《太阳》为例,谈谈我们的做法和体会。一、分析教材,确定课文各部分内容的训练重点《太阳》这篇常识性课文分两部分:第一部分介绍太阳的三大特点——“远、大、热”;第二部分阐述了太阳与地球以及我们人类 相似文献
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思维训练是教学的核心,语文教学如何加强思维训练的力度,培养学生的思维能力,笔者就《听潮》一课教学谈一点看法。 相似文献
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小学低年级语文教学,应以识字为重点,这是无可非议的。但是,重点不是孤立的,而是相对的,是与非重点相联系、相比较而存在的;没有非重点,就没有重点可言了。在教学实践中,如何既抓好重点,又适当兼顾非重点,这是提高教学质量所不可忽视的一个重要问题。为什么一些班级低年级时语文成绩很高,到中年级就大幅度下降了?为什么有的老师把低年级向中年级过渡称为翻“铁门坎”?其中最重要的一个原因,就是低年级语文教学中存在着“重视音形义,忽视词和句”的现象。教师犯了片面性的错误,孤立地抓识字,忘记了识字的最终目的是为读写打 相似文献