网络媒介条件下英语写作教师评价与同伴互评对比研究

近年来,写作评价在ESl和EFL领域里引起广泛的关注并得到不尽相同的研究结果。本研究通过问卷调查、t检验和访谈,对比研究网络媒介条件下英语写作教师评价与同伴互评对学生英语写作的影响。结果发现：（1）网络媒介条件下教师评价与同伴互评可行、有效;（2）在中国文化价值影响和EFL语境下,学生更加重视网络媒介条件下的教师评价,因此,教师在教学中应该根据学生的需求把两种评价方式融合一起使用。     

基于英语写作错误的同伴互评实证研究

同伴互评有助于提高学生的英语写作能力,本文就如何有效实施同伴互评活动做了讨论,通过对同伴互评的实证研究,旨在探讨依据英语写作中的常见错误制定评分细则开展同伴互评活动的积极意义,对同伴互评的具体实施提供一套行之有效的方法。     

英语写作同伴互评双螺旋模式

基于最近发展区理论,用建构英语写作同伴互评双螺旋模式,通过对70名浙江某高校英语专业学生420篇英语习作的跟踪,以及对作文前测和后测的对比,本研究发现:(1)在该模式指导下的为期16周的同伴互评训练提高了学生的评价能力。一方面,同伴互评的正确率显著提高;另一方面,学生评价的内容已经逐渐从微观语言层面扩展到文章结构、观点发展和得体性方面;(2)该模式提高了同伴间的信任感,表现为学生在习作的二稿中对同伴意见的采纳率渐次提高;(3)伴随着学生评价能力和同伴信任感的提高,学生的写作能力也得到了提升。     

浅析英语写作同伴互评模式下教师的职责

在英语写作中引入同伴互评模式能够激发学生写作兴趣,提高其写作水平。在同伴互评活动中,教师必须明确自己的职责,在活动的各个阶段采取相应策略,有效的发挥组织和监控的作用,保证同伴互评模式的顺利实施。     

基于微博的大学英语写作同伴互评功效研究

将微博应用在英语写作教学中,利用微博的同、异步通讯,评论等功能实现英语写作的协作式学习,研究基于微博的英语协作同伴互评机制的功效。通过实验研究证明,微博同伴互评改变了学生英语写作学习被动的模式,促进了学生的写作自主性,在一定程度上提高了他们的英语写作力。     

高中英语同伴互评与教师反馈写作评价研究

<正>结合自身多年的教学实践与心得,笔者在关于2013年江苏英语高考图画作文Actions speak louder than words评价方式上设计了六个步骤:导入,同伴互评,展示,教师反馈,巩固和家庭作业。1.导入环节学生在自评后的基础上掌握重要的评改细则:首先确定档次,一共五档。作文总分若是25分,则可划分成五个不同档次,它们的间隔相差5分。比如第五档的分值在21到25分,     

与英语写作相关的同伴互评书面反馈研究

由于国内关于同伴互评对学生英语写作影响的研究相对匮乏,则本文通过量化分析方法和访谈对英语专业三年级学生的210份书面反馈进行探讨性研究,考察了反馈类型、纠错种类以及学生对同伴互评所持的态度。结果表明,同伴互评书面反馈类型呈现多样化,但绝大多数学生书面反馈属于纠正型。纠错种类主要是针对语法形式进行的纠正和修改,同时还兼顾文章的思想内容、统一性、连贯性等其他方面。学生书面评语及访谈表明学生对同伴互评的态度是肯定的,且本研究对写作教学中的同伴互评有一定启示。     

英语写作同伴互评中的评价导引

正评价是中学英语写作教学的重要组成部分。"英语课程标准"指出,学生应在评价中发挥主体作用。然而,传统的以教师为主体的评价方式剥夺了学生的主体性,在封闭的写作评价中学生没有参与。因此,他们缺乏对于自己作文的思考和认知,没有写作的积极性。基于此,笔者认为,在中学英语写作教学中,应积极开展同伴互评的评价反馈方式。同伴互评又称为同伴反馈、同伴反应、同伴评论、同伴评估等。[1]在同伴互评中,学生结对或是结成小组,阅读同伴的作文,提出问题并给出相应的评语或建议。同伴互评能帮助学生增强读者意识,降低写作焦虑,弥补自己作文中的不足,促进文本     

基于多层面Rasch模型的在线学生自评、师评和学生互评研究

在线学习评价是检测学习质量的重要方式,在评价中加入自评和互评会使评价结果更具合理性。研究针对在线学习评价中自评、师评和同伴评价中的问题,基于Moodle平台,应用多层面Rasch模型探究学生自评、师评和同伴评价的一致性。研究结果表明,师评最为严厉,然后依次是同伴评价和自评;评价量规的制定需要有科学有效的方法,需要让学生参与其中;在线环境中评价应增加即时反馈,从而使评价促进学习。多层面Rasch模型使在线学习评价更具合理性,对评价标准和一致性的检验有重要意义。     

小议同伴互评对英语写作的影响

以南莫中学高二（1）班和高二（5）班共103人为调查对象,采用调查问卷来探究学生对＂同伴互评＂（PR）的态度。利用江苏省2010和2012这两套高考试卷作文考察学生的前测和后测作文水平,以此来观察＂同伴互评＂（PR）是否比＂教师全批全改＂（NR）更能促进学生写作能力的提高,培养彼此间的合作精神。     

英语写作同伴互评过程中的注意迁移研究

通过9名大学二年级的学生的写作互评活动的有声思维实验,从反馈者的角度对初稿撰写、给予反馈和自我修改三个阶段的注意进行记录,并对从一个阶段到另一个阶段的注意的迁移进行了统计分析。实验结果发现,学生在参与写作互评活动的几个环节时,注意会产生迁移,即前一个阶段的注意可能影响下一个阶段的注意。同时发现,从初稿到给予反馈阶段的注意迁移多于从给予反馈到自我修改的注意迁移,语言方面的注意迁移多于内容和结构方面的注意迁移。这种迁移强化了或增加了最初的自发注意,因此对学生的作文水平进步起着积极的作用。     

基于同伴互评的专业英语写作评价研究

文章将同伴互评用于教育技术"专业英语"课程写作评价,分析评语类型、评语采纳、认可程度之间的关系。文章对通过两轮同伴互评活动所得的749条评语进行了编码分类,并利用AMOS软件分析了同伴互评观察变量间的因果模型,得出:分析和修改两种评语类型显著影响认可程度;认可程度与评语采纳之间有显著的因果关系;当评语呈现修改导向时,该评语更易被学生采纳。探究不同类型的评语对学生"专业英语"论文写作素养能力的影响、对评语类型进行适当引导的干预研究等,均为后续研究提供了可能。     

英语写作教学中同伴互评能力的培养

语言能力包括听、说、读、写等能力,而写的能力是学生学习语言的重要内容,也是较高水平的体现。但在目前的英语学习和教学中,写作能力的提高却是一大难点。如何克服这一困难,是广大英语教师和学生亟须解决的问题。笔者在认真钻研理论和积极实践探索的过程中发现同伴互评是提高学生写作能力行之有效的良策。     

英语写作教学中教师反馈与同伴反馈的对比研究

作为教师反馈的补充,同伴反馈越来越多地被运用到大学英语写作教学中。不过,关于同伴反馈的效果,实证研究的结果却不一致。本研究以高职生为研究对象,采用文本分析的方法,从反馈合理性的角度,对同伴反馈和教师反馈进行比较,探索高职英语教学中同伴反馈对教师反馈的补充作用。     

同伴互评在大学英语写作教学中的效果研究

英语写作是英语学习者必须掌握的基本技能之一,但我国大学生英语写作始终是一个最薄弱的环节。在众多原因中,作文批改对大学生的英语写作水平和能力的提高所产生的影响是不容忽视的。实践证明,在大学英语写作教学中展开同伴互评作文辅助大学英语写作教学的效果优于传统写作教学。本文分析了大学英语写作教学中作文评改的现状,进而分析了实施同伴互评作文的优势及其注意事项。     

同伴互评在大学英语写作教学中的应用研究

本文主要研究了将同伴互评运用于学生英语写作表达能力的评估问题。研究证明：同伴互评在大学英语写作教学中的运用是有效的;是培养和提高学习者自主性的有效途径。     

英语写作教学中同伴互评能力的培养

语言能力包括听、说、读、写等能力,而写的能力是学生学习语言的重要内容,也是较高水平的体现.但在目前的英语学习和教学中,写作能力的提高却是一大难点.     

初中英语写作同伴互评的应用研究

<正>生活在同一个集体中,学生与学生之间的交流交际不可避免,在交流中对某件事物的评价和提出的改进性意见,实际上就是一个互评的过程。教学评价是对学生学习成就的评价,对学生学习具有指导性意义。传统课堂教学模式下,学生处于被动地位,被动接受知识,对教学环节的参与度比较低,教师单一的评价模式不仅会增加教师的教学负担,也难以确保评价的科学性和全面性,无法对学生形成正确的指导,难以展现出教学评价的重要作用。教师评价难以确保评     

同伴互评对大学生英语写作焦虑影响的实证研究

通过一项同伴互评写作教学实验,采用《二语写作焦虑量表》,对179名被试进行了教学实验前后的对比研究,考察同伴互评对于大学生英语写作焦虑的影响。研究结果表明:同伴互评能够显著降低学生的总体写作焦虑、躯体焦虑与回避行为;非常显著地降低认知焦虑。